1、“.....其,现代性挑战现有思想政治教育方式。有学者提出,‚理论教育就成为主导性文化得以传播的主要方式。然而,在流行文化和大众文化浸润下的青少年却形成了喜欢读图热衷于追星满足于文化消费的感官刺激的感性认知方式,对理论教育和理论学习的积极性并不高‛。也有学者指出,‚人的现代性困境,定程度上导致了思想政治教育宏大叙事的生存危机。‛也就是说,‚如果思想政治教育味强调奉献或追求崇高,首先,研究以哲学层面的现代性为视角和理论资源,缺少思想政治教育的学科意识。学界关于思想政治教育现代性问题的研究处于哲学的现代性视域之中,邢晓红认为,‚来自法国启蒙运动德国古典哲学中的理性主义构成了现代性的基本内容,现代性的核心理念是主体性理性和自由主义‛。学者们主要运用哲学现代性理论展开分析,将其直接运用在思想政治教育现代性研究中......”。

2、“.....比如,在研究思想政治教育现代性内涵的理论中,将思想政治教育理念教育主体教育介体教育环体等的现代化视为界定思想政治教育现代性内涵的重要指标,缺乏基于思想政治教育现代性本身的思考。沿此路径建构的思想政治教育现代性理论,往往造成思想政治教育缺少应有的方法论的高度。思想政治教育现代性研究秉持强烈的现实问题意识,以社会实践为导向研究思想政治教育现代性中的现实困境,满足思想政治教育的现实诉求,然而却使思想政治教育现代性缺乏应有的理论性与预见性。戴锐教授指出,‚内容的信息含量和科技含量,应当说这些与现代性所要求的反思与创新是相关的,但更准确地说,它们并不是创新本身,而只是创新的手段或途径‛。思想政治教育现代性研究理论具有直观性和现实性,相对于解决目前短暂性问题是有针对性的,但从根源上无法提供长远的全局性的理论指导。由于缺乏从整体上建构思想政治教育现代性理论......”。

3、“.....缺失现代性的反思意识,因而造成思想政传学,范美香思想政治教育权威的现代转型探索,戴锐思想政治教育现代性与现代化理论与改革闫小磊我国思想政治教育的现代性困境及超越学理论,徐志远现代思想政治教育学范畴研究北京人民出版社,作者徐志萍单位河海大学马克思主义学院。微课技术在思想政治教育中运用。思想政治教育现代性研究存在的不足思想政治教育现代性研究是思想政治教育面对现代性风险的反思活动,凸显了学者们高度的问题意识,并赋予思想政治教育学科时代性与预见性。但关于思想政治教育现代性的研究仍有不足之处,主要体现在以下方面。首先,研究以哲学层面的现代性为视角和理论资源,缺少思想政治教育的学科意识。学界关于思想政治教育现代性问题的研究处于哲学的现代性视域之微课技术在思想政治教育中运用性的契合点时,应从社会生活世界出发,思考人的政治观念意识在现代社会中的动态......”。

4、“.....如果没有对思想政治教育现实问题的认真审视和对人的生活世界中主观需要的满足,思想政治教育现代性研究将会在理论领域中故步自封,导致研究内容的僵化与研究成果缺乏现实价值。其次,建构体系化的思想政治教育现代性理论,并形成思想政治教育现代性的学科意识和思维方式。思想政治教育现代性研究为自觉抛弃对现实性问题亦步亦趋式的追问与解答,应主动建构相对独立的理论脉络,按照规定形成思想政治教育现代性的学科意识和思维方式。学者们应将研究的关注点聚焦在思想政治教育现代性的基础理论研究,主要有思想政治教育现代性的内涵思代性的思维方法等方面研究。思想政治教育现代性体系化研究将认清思想政治教育所面对的多重关系,有助于有效应对现代性风险并推动思想政治教育实现现代化。最后,借鉴历史社会学等经验科学的研究方法,以准确地把握思想政治教育现代性的经验事实的概况。为解决思想政治教育现代性研究中对历史事实不够重视的困境......”。

5、“.....通过收集第手的真实可靠的资料,对思想政治教育现代性的历史事实开展经验事实的陈述和归纳,避免孤立地运用逻辑推理的研究方法所呈现的原因与对策的抽象性与盲目性。由此,在思想政治教育现代性研究的发展进程中,从以上观点着手工作,真正揭示思想政治教育现代性的内在发展理路,从而实现思想政治教育进步的逻辑推理提供必要的经验科学支撑。此外,思想政治教育现代性研究主要以线性思维为主,缺乏多面性立体化的非线性思维,导致思想政治教育现代性的问题与对策是对的亦步亦趋的局面,无法真正适应多变性的社会现代化的客观发展需要。思想政治教育现代性研究的新构思思想政治教育现代性研究应紧跟社会科学研究的步伐,推动思想政治教育学科发展的科学化。从思想政治教育现代性研究中的问题出发,我们认为,应努力从以下方面着手。首先,思想政治教育现代性研究要向生活世界开放......”。

6、“.....思想政治教育现代性研究所面对的重要任务是如何使人们生成现代的政治观念意识。人是实践活动中的社会人,因而我们在探究思想政治教育与现代思维,导致思想政治教育现代性的问题与对策是对的亦步亦趋的局面,无法真正适应多变性的社会现代化的客观发展需要。思想政治教育现代性研究的新构思思想政治教育现代性研究应紧跟社会科学研究的步伐,推动思想政治教育学科发展的科学化。从思想政治教育现代性研究中的问题出发,我们认为,应努力从以下方面着手。首先,思想政治教育现代性研究要向生活世界开放,致力于探究思想政治教育与现代性的契合点。思想政治教育现代性研究所面对的重要任务是如何使人们生成现代的政治观念意识。人是实践活动中的社会人,因而我们在探究思想政治教育与现代性的契合点时,应从社会生活世界出发,思考人的政治观念意识在现代社会中的动态,为思想政治教育现代性研究提供广阔的,属于过渡阶段......”。

7、“.....深入剖析思想政治教育在历史发展过渡阶段中的理论与实践,仍将传统思想政治教育作为探究现代思想政治教育实现转型的关键参照物,造成思想政治教育现代性似乎是在历史中突然出现的现象。‚思想政治教育理论逻辑的研究如果不以思想政治教育的历史为基础,那就不能反映思想政治教育历史的发展,不能贯彻辩证法的发展原则,只能形成静态的抽象的僵化的思想政治教育学的般范畴体系。‛同样,在思想政治教育现代性研究领域中,若缺失历史的研究维度,也会形成系列机械的盲目的抽象的思想政治教育现代性理论,将无法准确认识和把握思想政治教育现代性整体性面貌。最后,现有研究以逻辑推理为主,缺乏经验科学的支究空间。如果没有对思想政治教育现实问题的认真审视和对人的生活世界中主观需要的满足,思想政治教育现代性研究将会在理论领域中故步自封,导致研究内容的僵化与研究成果缺乏现实价值。其次,建构体系化的思想政治教育现代性理论......”。

8、“.....思想政治教育现代性研究为自觉抛弃对现实性问题亦步亦趋式的追问与解答,应主动建构相对独立的理论脉络,按照规定形成思想政治教育现代性的学科意识和思维方式。学者们应将研究的关注点聚焦在思想政治教育现代性的基础理论研究,主要有思想政治教育现代性的内涵思想政治教育现代性的对象思想政治教育现代性的目标思想政治教育现代性的意义思想政治教育现代性的矛盾以及思想政治教育现其,现代性解构思想政治教育原有内容。有学者认为,流行文化的‚商业性对政治性的冲击娱乐性对严肃性的冲击‛。孙其昂教授指出,‚现代性催生了浮躁,解构了思想政治教育内容的稳定性‛。也有学者认为,‚现代性已成为种强势话语和西方国家进行意识形态渗透的工具‛。其,现代性挑战现有思想政治教育方式。有学者提出,‚理论教育就成为主导性文化得以传播的主要方式。然而......”。

9、“.....对理论教育和理论学习的积极性并不高‛。也有学者指出,‚人的现代性困境,定程度上导致了思想政治教育宏大叙事的生存危机。‛也就是说,‚如果思想政治教育味强调奉献或追求崇高,球化‚裹挟着世界各国各地区的思想文化价值观念意识形态,给我们主流的意识形态和价值观念带来强大的冲击‛。也有学者指出,由于‚现代社会分化型的社会结构锻造了多元的异质性的社会主体,在价值观领域引发了价值思潮的多元化。它对思想政治教育产生的直接影响是,难以在利益分化思想观念冲突的异质人群中开展以主导性思想观念为内容的思想政治教育‛。基于上述观点,思想政治教育现代性遭遇着前所未有的危机,但在阐释这些挑战和危机的时候,现有研究欠缺相应的方法论自觉和经验科学的支撑,不少研究结论来自于经验直觉,还有的流于哲学性的抽象描述。思想政治教育现代性研究还关注思想政治教育现代性困境的规避。思想政治教育深陷现代性的困境......”。