1、“.....忽视了学生批判性思维的培养。学生直接得到的是鱼,而非渔,致使作家用灵魂和生命书写的经典作品成为古希腊神话被认为西方文明两大源头,渗透到每部文学作品中,但不可否认的是圣经在宣扬人类中心论的同时也具有浓郁的生态意识,上帝毁灭罪恶之城索多玛诺亚方舟自然万物有灵论等等不都传递了人应善待彼此善待土地善待非人类生物的生态意识吗古希腊罗马神话通过神和英雄的故事张扬了人的力量,也反映了原始氏族时代人类对于自然的敬畏已经形成诸多的固定模式。比如,圣经是奠基人类中心主义价值观的思想根源,是具有反生态倾向的莎士比亚是人类中心主义的杰出代表海明威用自己的人生和作品反映了人类征服自然的虚妄与残暴瓦尔登湖是部最好的生态文本。这种定式思维固然可以启迪学生,但却大大限制了学生的批判性思维,也忽略了每位作家和作品思想的矛盾性和复杂价值文学作品的生态内涵灌输给学生......”。

2、“.....如生态批评生态文学生态文本人类中心主义元对立等概念其次,教师应不断更新知识,了解生态批评新动态,熟读生态文本,在教学过程中,旁征博引,理论与文本结合,有目的性地培养学生的绿色思维。再次,为了使文学适应社会,加之文学课时量的削生态批评下英美文学教学论文的心弦,多情的鸟儿歌唱爱情的欣欢。自然催生万物复苏包括人,而万物相互依存,和谐欢快,片欣欣向荣的景象。由此可见,乔叟是位具有自觉生态整体观的诗人。莎士比亚作品繁多,思想深刻,但般只重点讲授哈姆雷特,引导学生阅读欣赏主人公的独白是重中之重,以此认识人文主义者宣扬的虚妄的人类中心主义和自视为宇宙之精华,万物之灵长审美,但依然可以凸显自然之美对故事发展的重要性。现代主义作家基本都具有反现代文明倾向,劳伦斯笔下的男女主人公都是自然之子,只有在和自然的交融中人才能流露出其本真完美的状态,而工业文明束缚下的人都是畸形扭曲的......”。

3、“.....却因独特的经验,从开始就呈现出浓郁的生态或反生态气息。在超验主义作家爱默生和梭其必须进行外延的扩展。笔者所任教学校英美文学课每周课时,且英国文学和美国文学各开设学期,实际授课中只能挑选其中部分作品进行讲解,对于其余作品都要求学校以观看电影或课外阅读的方式进行。比如笔者在讲授乔叟的坎特伯雷故事集时,引导学生重点欣赏总纲里的环境描写春雨给大地带来了喜悦,送走了土壤干裂的月,美丽的自然撩拨万之重,以此认识人文主义者宣扬的虚妄的人类中心主义和自视为宇宙之精华,万物之灵长的幻象最终只能导致报复和悲剧。弥尔顿失乐园中对地狱丑陋不堪悲苦绝望的描述难道不是人类失去家园后的预言吗人类岂不是真正需要敬畏上帝敬畏自然吗而鲁滨逊的经历却又次让我们目睹了人类如何占有土地,挖掘自然,利用自然的人类中心主义神话。及品的重读当前,英美文学课程普遍面临课时削减内容压缩的现状......”。

4、“.....笔者所任教学校英美文学课每周课时,且英国文学和美国文学各开设学期,实际授课中只能挑选其中部分作品进行讲解,对于其余作品都要求学校以观看电影或课外阅读的方式进行。比如笔者在讲授乔叟的坎特伯雷故事集时,引导学生重点最亲近自然的浪漫主义作家,自然崇拜被视觉化和原型化了,读者通过阅读欣赏以自然为主题和意象的诗作,可以真正体悟自然作为人类向导和保姆的功能,体验自然的瑰丽与伟大,促使我们重新思考人与自然的关系,重续被工业文明割断的本真的关系。从奥斯汀以后的文学主要以小说为主,无论是傲慢与偏见还是简爱,虽然都是人类中心主义的环境生态批评下英美文学教学论文生态批评与生态思想的介入传统的英美文学教学般遵循以下模式其,文学史串讲其,作者及其创作介绍其,作品的阅读体验其,运用文学批评方法解读作品。这种传统的程序极大地限制了学生独立思考的能力,忽视了学生批判性思维的培养。学生直接得到的是鱼,而非渔......”。

5、“.....略萨说文学是个人个公民成长过程中至关重要的内容。好的文学作品为我们搭建了桥梁,拉近了同其他文化思想宗教的距离,我认为这是文学非常重要的职能之。个现代民主公正自由的社会,文学是完全必要的生态批评下英美文学教学论文。作者马雷曹永梅单位西安翻译学院。王诺认为生态批评是在主题和意象的诗作,可以真正体悟自然作为人类向导和保姆的功能,体验自然的瑰丽与伟大,促使我们重新思考人与自然的关系,重续被工业文明割断的本真的关系。从奥斯汀以后的文学主要以小说为主,无论是傲慢与偏见还是简爱,虽然都是人类中心主义的环境审美,但依然可以凸显自然之美对故事发展的重要性。现代主义作家基本都具有反现代文罗笔下,生命与自然自然与精神合为。生态问题已成为我们不得不认真对待的迫切问题。生态文学可以促使人们重新认识自己的现状,重新发现自然的崇高与瑰丽......”。

6、“.....从而实现人类的长远发展。作为在教学活动中起主导和引导作用的教师,应该将生态理念贯穿教学的始终。首先,教师要在介绍文学课程的过程中将文学的社最亲近自然的浪漫主义作家,自然崇拜被视觉化和原型化了,读者通过阅读欣赏以自然为主题和意象的诗作,可以真正体悟自然作为人类向导和保姆的功能,体验自然的瑰丽与伟大,促使我们重新思考人与自然的关系,重续被工业文明割断的本真的关系。从奥斯汀以后的文学主要以小说为主,无论是傲慢与偏见还是简爱,虽然都是人类中心主义的环境的心弦,多情的鸟儿歌唱爱情的欣欢。自然催生万物复苏包括人,而万物相互依存,和谐欢快,片欣欣向荣的景象。由此可见,乔叟是位具有自觉生态整体观的诗人。莎士比亚作品繁多,思想深刻,但般只重点讲授哈姆雷特,引导学生阅读欣赏主人公的独白是重中之重,以此认识人文主义者宣扬的虚妄的人类中心主义和自视为宇宙之精华,万物之灵长使文学适应社会......”。

7、“.....教师可以对传统的内容,如作者简介小说要素分析文学理论少讲或省略不讲,而应选择些比较典型的生态文本,引导学生品味鉴赏,仔细琢磨,用心感悟,从而启发其智性,陶冶其情操。生态文本的挖掘与重读英美文学作品的重读当前,英美文学课程普遍面临课时削减内容压缩的现状,而文学课程的性质决定生态批评下英美文学教学论文生态整体主义,特别是生态整体主义思想指导下探讨文学与自然之关系的文学批评。它要揭示文学作品所反映出来的生态危机之思想文化根源,同时也要探索文学的生态审美及其艺术表现。生态整体主义强调种和谐的整体的多样化互蕴共生的关系,是人类重新认识自然定位自己的种方法论生态批评下英美文学教学论文。作者马雷曹永梅单位西安翻译学的心弦,多情的鸟儿歌唱爱情的欣欢。自然催生万物复苏包括人,而万物相互依存,和谐欢快,片欣欣向荣的景象。由此可见,乔叟是位具有自觉生态整体观的诗人。莎士比亚作品繁多......”。

8、“.....但般只重点讲授哈姆雷特,引导学生阅读欣赏主人公的独白是重中之重,以此认识人文主义者宣扬的虚妄的人类中心主义和自视为宇宙之精华,万物之灵长的介入传统的英美文学教学般遵循以下模式其,文学史串讲其,作者及其创作介绍其,作品的阅读体验其,运用文学批评方法解读作品。这种传统的程序极大地限制了学生独立思考的能力,忽视了学生批判性思维的培养。学生直接得到的是鱼,而非渔,致使作家用灵魂和生命书写的经典作品成为堆需要死记硬背的基本常识串符码项智力游戏,文待问题。人法地,地法天,天法道,道法自然生态批评下英美文学教学论文。生态问题已成为我们不得不认真对待的迫切问题。生态文学可以促使人们重新认识自己的现状,重新发现自然的崇高与瑰丽,修正人类中心主义的虚妄观念,从而实现人类的长远发展。作为在教学活动中起主导和引导作用的教师,应该将生态理念贯穿教学的始终。首先,教师明倾向......”。

9、“.....只有在和自然的交融中人才能流露出其本真完美的状态,而工业文明束缚下的人都是畸形扭曲的。美国文学虽然只有年历史,却因独特的经验,从开始就呈现出浓郁的生态或反生态气息。在超验主义作家爱默生和梭罗笔下,生命与自然自然与精神合为。生态批评下英美文学教学论文生态批评与生态思想最亲近自然的浪漫主义作家,自然崇拜被视觉化和原型化了,读者通过阅读欣赏以自然为主题和意象的诗作,可以真正体悟自然作为人类向导和保姆的功能,体验自然的瑰丽与伟大,促使我们重新思考人与自然的关系,重续被工业文明割断的本真的关系。从奥斯汀以后的文学主要以小说为主,无论是傲慢与偏见还是简爱,虽然都是人类中心主义的环境的幻象最终只能导致报复和悲剧。弥尔顿失乐园中对地狱丑陋不堪悲苦绝望的描述难道不是人类失去家园后的预言吗人类岂不是真正需要敬畏上帝敬畏自然吗而鲁滨逊的经历却又次让我们目睹了人类如何占有土地,挖掘自然......”。