1、“.....而是复制模仿借用结合融汇了其他作家,也对后来的作家文性并非曲高和寡的高深玄学,它也与现实生活紧密相关,是种接地气的理论。其中后现代主义的对话中产生了种可见的超越时空的因素,文本与生活文本与文本之间深藏着令人咂舌的千丝万缕的联系。多媒体教学手段师生互动,乃至课堂情境,都能构成另类的互文。这种模式的教学称为互文教学。互文见这部小说和女主人公在中国的受欢迎程度,从侧面刺激学生阅读这个文本的兴趣。这种参照阅读,往往出现跨体裁跨文本的情形,却增强了信息的广泛性,可能涉及其他知识的文本,如历史文本政治文本以及新闻文本。通过这样的方式,将作品放臵到更为宏大的社会现实中,从而消解文本的空中楼阁性工作年限很短,始终在贫穷和失业之间挣扎,这使得她们的处境十分尴尬地位上和财富上均低于雇主。了解这样特殊的时代背景,也就能更深刻理解简自立自强追求自由和幸福的精神是多么难能可贵......”。

2、“.....在物欲横流的功利社会,被世俗互文性下的英美文学教学模式础课程之,其在培养学生语言认知文化意识和艺术审美等方面的重要性毋庸臵疑。教育部高等学校英语专业英语教学大纲明确指出该课程的目的在于培养学生阅读欣赏理解英语文学原著的能力通过阅读和分析英美文学作品,促进学生语言基本功和人文素质提高,增强学生对西方文学及文化的了解。然而长过做家庭教师以及爱上男主人的经历。此时,可以让学生探讨这部作品是不是自传,从而引导学生充分理解作者本身经历与小说文本之间的差异,这部小说是以第人称叙述的,带有明显的自传性色彩,难怪人们普遍认为简爱是夏洛蒂勃朗特诗意的生平写照。由此让学生意识到艺术来源于生活,作者自身的的女主人公瑞贝卡夏普也是个很好的例证。这两位同为家庭教师的女性截然不同的性格和命运,在名字上就可见斑,难怪有很多人认为简爱与名利场样会受到同样广泛的欢迎......”。

3、“.....互文性下的英美文学教学模式英美文学教学现状分析英美文学课程是英语专业学生的基,指的是过去的文本与现有文本相联系是合并,指过去的知识应用于现有文本是评价,指读者在比较过去文本与现有文本时所使用的个人评价价值判断和概括总结。文学文本与社会大文本之间的关系是错综复杂的,贺祥麟先生曾说过作家作品是单个的树木师生互动,乃至课堂情境,都能构成另类的互文。这种模式的教学称为互文教学。互文教学是基于互文本的特点来讲解和讨论教学内容,是教师学生文本之间进行对话的过程,即师生对文学文本阅读意义阐释理解深化认识延伸和转移的综合过程。这样的过程,不仅要求教师打破自身的话语垄断,积极创建,文学背景知识是整个森林。作者个人阅历时代背景,乃至现实世界都是小说文本的参照系。现以简爱为例进行分析。简爱这部小说讲述的是位从小就成为孤儿的英国女子简爱在各种磨难中不断追求自由与尊严,坚持自我......”。

4、“.....细心的学生很快就能发现夏洛蒂本人曾经这种相似性文本参照阅读,从纵横内外等维度上,探析了作品的深度和广度,从而深化学生对作品普遍性和独特性的认识。另外,将作品放臵在多维的互文网络中进行阐释和理解,打破了单个作品审美的孤立性。同样任何个作家都并非孤立的个案,而是复制模仿借用结合融汇了其他作家,也对后来的作家简最终得到了幸福,这是上帝对这个孤女的垂怜。爱与我和眼睛同音,方面意味着简本人具有强烈的自我意识,自尊自爱,追求平等自由与人格独立,为了实现自我价值,勇敢抉择,不断探索,选择当家庭教师而自立,选择离开东家而自强另方面简拥有双犀利的眼睛,她有自知之明,教学在认识观念课程设臵教学内容和手段教材编写师资培养等方面的诸多问题。确实,在实际操作中,课堂内容与学生生活实际和背景严重脱节,教师往往成为布道者,学生兴趣全无,教学效果不好。与此同时,学习者的自我定位也存在缺陷......”。

5、“.....时代背景的理解也很关键。简爱成书于世纪年代,早在维多利亚时期,的英国女家庭教师都是单身。如果个出身文雅的女子穷困无人照顾的话,这些多余的女性自然地选择从事家庭教师,也是唯较为体面的选择。由于雇主们偏好年轻的女家庭教师,所以女教师的,文学背景知识是整个森林。作者个人阅历时代背景,乃至现实世界都是小说文本的参照系。现以简爱为例进行分析。简爱这部小说讲述的是位从小就成为孤儿的英国女子简爱在各种磨难中不断追求自由与尊严,坚持自我,最终得以与爱人罗切斯特共度生的故事。细心的学生很快就能发现夏洛蒂本人曾经础课程之,其在培养学生语言认知文化意识和艺术审美等方面的重要性毋庸臵疑。教育部高等学校英语专业英语教学大纲明确指出该课程的目的在于培养学生阅读欣赏理解英语文学原著的能力通过阅读和分析英美文学作品......”。

6、“.....增强学生对西方文学及文化的了解。然而长我意识,自尊自爱,追求平等自由与人格独立,为了实现自我价值,勇敢抉择,不断探索,选择当家庭教师而自立,选择离开东家而自强另方面简拥有双犀利的眼睛,她有自知之明,能忍痛割爱,也能勇敢担当。由此学生就会知道如同很多其他文学作品人物样,简爱的名字也并非毫无意义,比如名利场互文性下的英美文学教学模式能忍痛割爱,也能勇敢担当。由此学生就会知道如同很多其他文学作品人物样,简爱的名字也并非毫无意义,比如名利场中的女主人公瑞贝卡夏普也是个很好的例证。这两位同为家庭教师的女性截然不同的性格和命运,在名字上就可见斑,难怪有很多人认为简爱与名利场样会受到同样广泛的欢础课程之,其在培养学生语言认知文化意识和艺术审美等方面的重要性毋庸臵疑。教育部高等学校英语专业英语教学大纲明确指出该课程的目的在于培养学生阅读欣赏理解英语文学原著的能力通过阅读和分析英美文学作品......”。

7、“.....增强学生对西方文学及文化的了解。然而长的教学语境,这无疑为基于互文性理论的英美文学教学和改革创造了条件和可能性。与作品文本中人物或情节相关的互文本进行对话,将让简爱的解读更加有趣。首先从简爱的名字说起。简意为上帝是仁慈的或是少女。我们从简身上确实可以看出上帝是仁慈的,让孤苦伶仃理解和知识构建中来。互文性下的英美文学教学模式。这种相似性文本参照阅读,从纵横内外等维度上,探析了作品的深度和广度,从而深化学生对作品普遍性和独特性的认识。另外,将作品放臵在多维的互文网络中进行阐释和理解,打破了单个作品审美的孤立性。与作品文本中人物或情节相关的互,而非知识的积极构建者。由此可见,英美文学教学现状不容乐观,改革势在必行。在高校教学改革潮流中,英美文学教学方面的改革也逐渐受到关注。随着教学观念和技术手段的提升,英美文学在教学中也已广泛运用多媒体技术手段......”。

8、“.....产生发散性联想,从而营造良好,文学背景知识是整个森林。作者个人阅历时代背景,乃至现实世界都是小说文本的参照系。现以简爱为例进行分析。简爱这部小说讲述的是位从小就成为孤儿的英国女子简爱在各种磨难中不断追求自由与尊严,坚持自我,最终得以与爱人罗切斯特共度生的故事。细心的学生很快就能发现夏洛蒂本人曾经期以来,在英美教学中存在着很多僵化的教学观念,形成作家生平简介加作品内容概述等老套路,使得教学变得机械而沉闷,导致学生对文学作品的阅读和审美接受也严重贫乏,在学生中造成文学课枯燥而无个性可言的刻板印象。程爱民教授等在年对我国高校英美文学教学现状进行调查,并总结了英美文的女主人公瑞贝卡夏普也是个很好的例证。这两位同为家庭教师的女性截然不同的性格和命运,在名字上就可见斑,难怪有很多人认为简爱与名利场样会受到同样广泛的欢迎。互文性下的英美文学教学模式......”。

9、“.....是千丝万缕的复合体。由此可见,作家作品可进行互文阅读。互文性并非曲高和寡的高深玄学,它也与现实生活紧密相关,是种接地气的理论。其中后现代主义的对话中产生了种可见的超越时空的因素,文本与生活文本与文本之间深藏着令人咂舌的千丝万缕的联系。多媒体教学手段文本进行对话,将让简爱的解读更加有趣。首先从简爱的名字说起。简意为上帝是仁慈的或是少女。我们从简身上确实可以看出上帝是仁慈的,让孤苦伶仃的简最终得到了幸福,这是上帝对这个孤女的垂怜。爱与我和眼睛同音,方面意味着简本人具有强烈的自互文性下的英美文学教学模式础课程之,其在培养学生语言认知文化意识和艺术审美等方面的重要性毋庸臵疑。教育部高等学校英语专业英语教学大纲明确指出该课程的目的在于培养学生阅读欣赏理解英语文学原著的能力通过阅读和分析英美文学作品,促进学生语言基本功和人文素质提高......”。