1、“.....使得英语的交流功能得到全方位的展现和训练。最后,我们再以综合梳理作为结尾,方面总结知识收获,另方面也能够使学生的认知图式变得更加清晰稳固。综合梳理的过程,教师往,生事感的培养过程中,学生的评价能力是他们对故事有了定程度的内化之后做出的理性认知的外显化,通过这种由内而外的外显过程可以更好地促进学生将自己的精神品质等融汇于故事的意境,在故事中得到学习收获和更好的成长。比如,年级英语中阅读理解部分,重点讲述了大熊猫的成长过程面临的困难应采取的保护措施等内容。我们在初期重点引导学生通过前置阅读和重点语段阅读握,另方面也使得故事更加清晰地深入人心,对于学生的情感教育和生活智慧同样起到了启迪作用。藉此,我们深切感悟到英语教学其实同样肩负着学生人格养成教育的使命,而在语篇教学中实施故事感培养的举措使得这样的教育得到了更好地落实。评价阅读......”。

2、“.....我们总在批评与判断中接受着信息,分辨着美丑善恶。所谓评价阅读,就是让学生在进行深度阅读之后,对故事中故事感培养下的初中英语论文,生生篇章段落他们总是津津乐道,兴味盎然。教学中,我们可以引导学生在进行词汇识别,新知识点认知的基础上,自由选择自己喜欢的文段,或者故事情节进行阅读,并想想自己的阅读体会和感悟,能写则写,不能则说尽量以语段的方式准备阅读交流,并在交流中锻炼自己的讲演能力和英语语言组织能力。比如,年级英语阅读教学过程当中,对于重点研读的阅读环节,学生进行了以下交流生的读者会对篇文章不同的部分产生兴趣,并且对于这样的篇章段落他们总是津津乐道,兴味盎然。教学中,我们可以引导学生在进行词汇识别,新知识点认知的基础上,自由选择自己喜欢的文段,或者故事情节进行阅读,并想想自己的阅读体会和感悟,能写则写......”。

3、“.....并在交流中锻炼自己的讲演能力和英语语言组织能力。比如,年级英语阅读教学过程当中几个方面对所学知识进行梳理。过程中学生以小组为单位合作互助,方面听写或者考查所学的词汇以及语法是否学得清楚,另方面,通过互相讲故事,让文章所写的故事在大家的口头语言中再次呈现,同时也以互相交流的形式将彼此在课堂中的评价观点再次融合与复习。最后安排学生写写故事的后记或者写篇读后感。依照学生学习的经验和长期训练的成果,这些任务他们都能够完全自主地完成得很好。总之,对于重点研读的阅读环节,学生进行了以下交流生,作者王忠华单位江苏省江阴市河塘中学。接下来的重点阅读让学生深入到故事的核心去感悟,这是个应用和内化语言基础知识的过程。随后的评价性阅读,从感性认知上升到理性认知,同时也融合了听说读甚至包括写等语言训练......”。

4、“.....最后,我们再以综合梳理作为结尾,方面总结知识收获,另方面也能够使学生的认知图式变得更加清晰稳固。综合梳理的过程,教师往接产生的,教师的价值也正是体现在方法的指引上面。比如,学完年级英语,教师安排学生按照词汇和语法故事梗概精彩段落以及自己的看法等几个方面对所学知识进行梳理。过程中学生以小组为单位合作互助,方面听写或者考查所学的词汇以及语法是否学得清楚,另方面,通过互相讲故事,让文章所写的故事在大家的口头语言中再次呈现,同时也以互相交流的形式将彼此生学生的讲述,方面展示了他们对于文章中心的理解和掌握,另方面也使得故事更加清晰地深入人心,对于学生,生学生的讲述,方面展示了他们对于文章中心的理解和掌对于重点研读的阅读环节,学生进行了以下交流生生式培养学生的故事感无疑为学生的英语学习增添了更大的乐趣,同时......”。

5、“.....重点阅读,欣赏精彩环节如果说前置性阅读让阅读者对篇章有了个初步印象的话,重点阅读将是阅读者根据特定的目的进行的主动研读。根据阅读者关注的不同角度,形形色色的读者会对篇文章不同的部分产生兴趣,并且对于这样故事感培养下的初中英语论文在课堂中的评价观点再次融合与复习。最后安排学生写写故事的后记或者写篇读后感。依照学生学习的经验和长期训练的成果,这些任务他们都能够完全自主地完成得很好。总之,在课堂教学中,以学生为主体,让他们在品味故事情节故事背景故事悬念人物言行的过程当中,融合词汇语法等语言基本点的学习,会使得英语课堂不再像以往那样变得机械而乏趣,学生的学习积极性以及主观能动性会更好地得到激,生使得英语的交流功能得到全方位的展现和训练。最后,我们再以综合梳理作为结尾......”。

6、“.....另方面也能够使学生的认知图式变得更加清晰稳固。综合梳理的过程,教师往往不能干预太多,甚至仅仅只是提醒学生开始自行整理整个故事的学习过程。当然,我们应当尽可能准确地提供给学生方法,比如,采用概念图的形式组织学生进行头脑风暴引导学生写写读后感等。这些方法,是学生能力所不能直生,情感教育和生活智慧同样起到了启迪作用。藉此,我们深切感悟到英语教学其实同样肩负着学生人格养成教育的使命,而在语篇教学中实施故事感培养的举措使得这样的教育得到了更好地落实故事感培养下的初中英语论文。接下来的重点阅读让学生深入到故事的核心去感悟,这是个应用和内化语言基础知识的过程。随后的评价性阅读,从感性认知上升到理性认知,同时也融合了听说读甚至包括写等语言训练,对于重点研读的阅读环节,学生进行了以下交流生篇章段落他们总是津津乐道,兴味盎然。教学中......”。

7、“.....新知识点认知的基础上,自由选择自己喜欢的文段,或者故事情节进行阅读,并想想自己的阅读体会和感悟,能写则写,不能则说尽量以语段的方式准备阅读交流,并在交流中锻炼自己的讲演能力和英语语言组织能力。比如,年级英语阅读教学过程当中,对于重点研读的阅读环节,学生进行了以下交流生往往不能干预太多,甚至仅仅只是提醒学生开始自行整理整个故事的学习过程。当然,我们应当尽可能准确地提供给学生方法,比如,采用概念图的形式组织学生进行头脑风暴引导学生写写读后感等。这些方法,是学生能力所不能直接产生的,教师的价值也正是体现在方法的指引上面。比如,学完年级英语,教师安排学生按照词汇和语法故事梗概精彩段落以及自己的看法等生,整个评价的过程中学生沉浸在野生动物的命运和人类对大自然的开发利用行为当中......”。

8、“.....并在碰撞与交融的运动中提升自我。用自主评价的方故事感培养下的初中英语论文,生,生,篇章段落他们总是津津乐道,兴味盎然。教学中,我们可以引导学生在进行词汇识别,新知识点认知的基础上,自由选择自己喜欢的文段,或者故事情节进行阅读,并想想自己的阅读体会和感悟,能写则写,不能则说尽量以语段的方式准备阅读交流,并在交流中锻炼自己的讲演能力和英语语言组织能力。比如,年级英语阅读教学过程当中,对于重点研读的阅读环节,学生进行了以下交流生活动,让学生对文章字面含义和基本的思想情调进行比较全面的掌握。然后,将学生思维引向大熊猫的生活环境,让他们身临其境地感悟大熊猫在当前生存的困难,并以发散性思维进行反思,针对自己阅读到的内容进行评价性阅读。评价人类行为,评价大熊猫乃至更多野生动物的生存困境,总之将学生眼前的故事和生活故事结合得越是紧密越是有效果......”。

9、“.....以此来升华故事在学生心目中的地位。以培养学生故事感为目标的语篇教学活动,不仅重视语言知识的传授和训练,更重视学生对于语言的感悟和应用能力的培养。故事的意境,往往不能仅仅凭借我们看到的文字就勾画出来,如果有故事背景作为辅助,学生将更好地了解故事本身的面目,更加客观地看待故事情节和人物形象,从而做出尽量客观并令人信服的评价。在故,生学生的讲述,方面展示了他们对于文章中心的理解和掌对于重点研读的阅读环节,学生进行了以下交流生,在课堂教学中,以学生为主体,让他们在品味故事情节故事背景故事悬念人物言行的过程当中,融合词汇语法等语言基本点的学习,会使得英语课堂不再像以往那样变得机械而乏趣,学生的学习积极性以及主观能动性会更好地得到激发。重点阅读,欣赏精彩环节如果说前置性阅读让阅读者对篇章有了个初步印象的话......”。