1、“.....从能力的维度看,中美两国都注重提出问题获取信息解决问题的能力培养。但美国的能力目标是从空间和心象地图的视角,以提出问标缺乏递进性,容易导致学生个别能力培养的缺失,特别是空间思维能力和研究能力培养的缺失。初中地理课程目标的对比。第十,人类的合作与冲突如何影响地表的划分与控制。第十,人类活动如何塑造自然环境。第十,自然系统如何影响人文系统。第十,资源的意义利用分布和重要性发生的变迁。第十,如何应用地理知识去解释过去。第十,如何应用地理知识解释现在规划未度主要分为提出问题获取信息整合信息分析信息回答问题个方面。而中国的课程目标在能力维度,主要分为发现问题提出思路搜集信息运用方法提出看法或解决问题的设想表达交流个方面。从能力的维度看,中美两国都注重提出问题获取信息解决问题的能力培养。但美国的能力目标是从空间和心象地图的视角,以提出问题为基础,以信息获取与处理为纽带......”。

2、“.....将作为课程目标的个维度,使目标不仅关注了人的智力发展,也关注了人的心理和身体发展,更关注了目标对社会发展的作用。但美国的课程目标注重于对空间地方和区域自然系统人文系统环境和社会等要素的学习,学生要达到的学习水平为解释与应用两个层次,行为动词的表述有利于检测学生对课程目标的达成度。而我国的课程目标则注重对地球与地图世界中国乡土等区域地理基初中地理课程目标的对比地理和乡土地理部分组成,这部分内容又由更具体的内容组成,因此学生在学习这些内容时会形成基于不同学习内容的不同地理概念。如,在地球与地图内容学习时,学生要形成的核心概念是地球地球仪地图。在世界地理内容学习时,学生要形成的核心概念是海洋陆地气候居民发展差异大洲地区和国家。在中国地理内容学习时,学生要形成的核心概念是疆域人口自然环境人与自然达成度的检测不易把握。第,地球表面的人口特性分布及迁移。第十,地球文化景观的特征分布和移动......”。

3、“.....我国初中地理课程目标由地理知识与技能地理过程与方法地理情感态度与价值观个维度构成,从地球与地图世界地理中国地理和乡土地理个方面阐述学生在地理知识与技能地理过程与方法,有利于学生认识地方和区域的整体性与差异性及发展中的问题,培养学生的全球意识和可持续发展意识。加强地理核心概念的教学由于人们对事物的认识是在系列概念的形成更替与变化中形成的,因此人们在认识不同事物的过程中会形成不同内容的概念,而这些概念则影响了人们对各种事物本质属性的理解。在初中地理课堂教学中,由于其教学内容是由地球与地图世界地理中国性。但由于两国国情与价值观的不同,美国的课程目标更注重于领会鉴赏使用和应用等内化层面,这有利于课程目标的落实与深化。我国的课程目标则注重于了解获得具有养成和形成等外显层面,这不利于课程目标的理解与掌握。从结构看......”。

4、“.....使目标不仅关注了人的智力发展,也关注了人的心理和身体发展,更关注了目标对社会发有利于学生地理学习方法的培养和综合素养的提高,但由于能力目标缺乏递进性,容易导致学生个别能力培养的缺失,特别是空间思维能力和研究能力培养的缺失。初中地理课程目标的对比。中美课程目标中地理知识要求的比较美国的课程目标在知识维度,主要分为个要素和项标准。第,如何以空间视角,使用地图和其他地理表现方式工具与技术来收集处理并呈现信息。初中地理的作用。但美国的课程目标注重于对空间地方和区域自然系统人文系统环境和社会等要素的学习,学生要达到的学习水平为解释与应用两个层次,行为动词的表述有利于检测学生对课程目标的达成度。而我国的课程目标则注重对地球与地图世界中国乡土等区域地理基础知识与原理的学习,学生要达到的学习水平为了解理解和应用个层次,行为动词的表述比较宽泛......”。

5、“.....而中国的课程目标在能力维度,主要分为发现问题提出思路搜集信息运用方法提出看法或解决问题的设想表达交流个方面。从能力的维度看,中美两国都注重提出问题获取信息解决问题的能力培养。但美国的能力目标是从空间和心象地图的视角,以提出问课程目标的核心概念则侧重于区域人类活动差异性环境变化环境与人类活动的相互关系等,体现了人类与环境的关系,但弱化了区域知识的系统性和完备性,特别是成因性知识和演变性知识,不利于学生形成完整的知识图景和对知识的应用。其次,中美两国都将地方和区域作为课程目标的关键要素,以培养具有全球意识的人,应对越来越激烈的国际竞争。但美国的重点是让学生了,人类的合作与冲突如何影响地表的划分与控制。第十,人类活动如何塑造自然环境。第十,自然系统如何影响人文系统。第十......”。

6、“.....第十,如何应用地理知识去解释过去。第十,如何应用地理知识解释现在规划未来。我国的课程目标在知识维度要达到的标准主要是条第,掌握地球的基本知识。第,能初步说明地形气候等自然地理要素在地理地理情感态度与价值观所要达到的学习水平。从定位看,中美两国都将课程目标定位于人的发展,注重目标的人本性。但由于两国国情与价值观的不同,美国的课程目标更注重于领会鉴赏使用和应用等内化层面,这有利于课程目标的落实与深化。我国的课程目标则注重于了解获得具有养成和形成等外显层面,这不利于课程目标的理解与掌握。从结构看,中美两国都将知识能力情感的作用。但美国的课程目标注重于对空间地方和区域自然系统人文系统环境和社会等要素的学习,学生要达到的学习水平为解释与应用两个层次,行为动词的表述有利于检测学生对课程目标的达成度。而我国的课程目标则注重对地球与地图世界中国乡土等区域地理基础知识与原理的学习......”。

7、“.....行为动词的表述比较宽泛,教师对课程目标地理和乡土地理部分组成,这部分内容又由更具体的内容组成,因此学生在学习这些内容时会形成基于不同学习内容的不同地理概念。如,在地球与地图内容学习时,学生要形成的核心概念是地球地球仪地图。在世界地理内容学习时,学生要形成的核心概念是海洋陆地气候居民发展差异大洲地区和国家。在中国地理内容学习时,学生要形成的核心概念是疆域人口自然环境人与自然两国都将地方和区域作为课程目标的关键要素,以培养具有全球意识的人,应对越来越激烈的国际竞争。但美国的重点是让学生了解地方的自然与人文特征区域的复杂性和文化经验影响区域的认知,有利于学生认识地方和区域的地理特征及人类活动对区域的影响,培养学生的空间意识......”。

8、“.....有利于学生认识地方和区域的地理特征及人类活动对区域的影响,培养学生的空间意识。中国的重点是了解地方的地理概貌和特征区域间的联系与差异区域的环境问题与人类活动的关系,有利于学生认识地方和区域的整体性与差异性及发展中的问题,培养学生的全球意识和可持续发展意识。初中地理课程目标的对地理和乡土地理部分组成,这部分内容又由更具体的内容组成,因此学生在学习这些内容时会形成基于不同学习内容的不同地理概念。如,在地球与地图内容学习时,学生要形成的核心概念是地球地球仪地图。在世界地理内容学习时,学生要形成的核心概念是海洋陆地气候居民发展差异大洲地区和国家。在中国地理内容学习时,学生要形成的核心概念是疆域人口自然环境人与自然环境变化人类活动相互关系等核心概念引领课程目标,它使教师能够更好地组织知识,使学生能够更好地学习与理解知识......”。

9、“.....体现了知识的独特性和知识的系统性及人与环境的关系,有利于发展学生的地理理解能力和地理知识的应用能力。而中国引解人类所面临的人口资源环境和发展等重大问题,初步认识环境与人类活动的相互关系。从知识的维度看,首先中美两国都用区域环境变化人类活动相互关系等核心概念引领课程目标,它使教师能够更好地组织知识,使学生能够更好地学习与理解知识。但美国引领课程目标的核心概念侧重于空间地方和区域自然系统人文系统复杂性环境变化人与环境的相互依赖社会与环境的相互依境形成中的作用,以及对人类活动的影响初步认识人口经济和文化发展的区域差异,以及发展变化的基本规律和趋势。第,知道世界中国和家乡的地理概貌,了解中国与世界的联系初步学会根据个国家或个地区的地理信息,归纳其地理特征。第,了解人类所面临的人口资源环境和发展等重大问题......”。