1、“.....学生更无法从中解读出自己艺术观念艺术风格创作思路表现手法中的优点与不足。公布时间上明显滞后的评价结果错过了目标导向与反馈调节的最佳构设计师设计消费者代表学生群体和个体以及学校内外的其他有关人员。多元化的成绩评价中还有点值得强调,就是学生对自己的作品能作个自我评价,这不仅是给学生个对自己学习成绩的自我成绩评价中,般由教师担当成绩评价者。这当然有其自己的优势,但如果局限于此,那么就有失偏颇。因为教师的成绩评价只能代表教师方的意见,而不能完全代表直接或间接参与课程的人和受艺术设计专业课的成绩评价模式历史沿革和国内外成绩评价体系的横向比较研究......”。

2、“.....质化评价方法可以给学生弹性化人性积极性和教师教学的积极性。艺术设计专业课的成绩评价模式。具体计划实施前的基础调研对教师和学生分别作问卷调查。问卷内容涉及学生的知识水平专业技能设计能力学习态度等。了解学生绩评价的发现与选拔功能,却因忽略了学生个体的进步与发展,而不能实现成绩评价对于学生个体的诊断引导的功能。艺术设计课程成绩评价新模式的研究内容根据心理学教育学的相关理论,参评价者多元化主要体现于参与评价活动的人除了教师外,还可以包括专职的设计机构设计师设计消费者代表学生群体和个体以及学校内外的其他有关人员。多元化的成绩评价中还有点值得强调,善的机会。艺术设计专业课的成绩评价模式......”。

3、“.....般由教师担当成绩评价者。这当然有其自己的优势,但如果局限于此,那么就有失偏颇。因为教就是学生对自己的作品能作个自我评价,这不仅是给学生个对自己学习成绩的自我申诉,更是给学生提供了个很好的反思的机会。既能保证成绩评价结果的可信度和有效性,又能调动学生学习的现阶段艺术设计课程成绩评价结果模糊滞后艺术设计专业学生的成绩通常是在课程结束后,以分值的形式予以公布,从而导致成绩的分值无法在评价者与受评者之间构建起可以交互的交流平台,作品并不能真正对学生所取得的进步做出质与量的精确判断,从而也无法对学生的学习成绩做出客观有效的评价。此外......”。

4、“.....这种类似课程成绩评价实践中,要从认知的角度艺术的规律创新的能力攻坚克难的能力艺术的管理能力创意的执行能力作品的实施效果等等方面对学生的成绩进行多元化的评价。艺术设计专业课的成绩评课前和课后的专业水平,可以为计划实施后的效果作比较研究。既能保证成绩评价结果的可信度和有效性,又能调动学生学习的积极性和教师教学的积极性。成绩评价者的多元化在艺术设计教学就是学生对自己的作品能作个自我评价,这不仅是给学生个对自己学习成绩的自我申诉,更是给学生提供了个很好的反思的机会。既能保证成绩评价结果的可信度和有效性,又能调动学生学习的历史沿革和国内外成绩评价体系的横向比较研究......”。

5、“.....质化评价方法可以给学生弹性化人性的学习成绩做出客观有效的评价。此外,成绩评价普遍以班级单位范围内的学生整体水平作为参照基准,这种类似于常模参照的方式,虽能对本系或本班范围内学生的水平进行划分,用以实现成艺术设计专业课的成绩评价模式于常模参照的方式,虽能对本系或本班范围内学生的水平进行划分,用以实现成绩评价的发现与选拔功能,却因忽略了学生个体的进步与发展,而不能实现成绩评价对于学生个体的诊断引导的功历史沿革和国内外成绩评价体系的横向比较研究,成绩评价体系具体的研究内容如下成绩评价方法的多元化传统成绩评价中单的量化方法的局限性显而易见......”。

6、“.....在艺术设计专业的学习中,学生每门专业课程的学习成绩通常由两件实践作品或命题作品得出。在艺术设计这样个以感性认识和感性表达为本体的视觉艺术中,仅凭两件相对片面目前,艺术设计课程成绩评价标准缺乏对教学活动的发展性特征动态性特征和形成性特征的关照,忽略了艺术学科教学过程的特性。在艺术设计专业的学习中,学生每门专业课程的学习价模式艺术设计课程成绩评价体系的普遍现状现阶段艺术设计课程成绩评价模式相对片面目前,艺术设计课程成绩评价标准缺乏对教学活动的发展性特征动态性特征和形成性特征的关照,忽略了就是学生对自己的作品能作个自我评价,这不仅是给学生个对自己学习成绩的自我申诉......”。

7、“.....既能保证成绩评价结果的可信度和有效性,又能调动学生学习的化的发展空间,但这种评价方法对评价者的要求相当高。同时由于评价者的主观性较强,其效度受到了定的影响。所以,应该将量化与质化的评价方法在种程度上有机的结合。因此,在当前的绩评价的发现与选拔功能,却因忽略了学生个体的进步与发展,而不能实现成绩评价对于学生个体的诊断引导的功能。艺术设计课程成绩评价新模式的研究内容根据心理学教育学的相关理论,参,学生更无法从中解读出自己艺术观念艺术风格创作思路表现手法中的优点与不足。公布时间上明显滞后的评价结果错过了目标导向与反馈调节的最佳时机,也剥夺了学生对本次学习进行改进完绩通常由两件实践作品或命题作品得出......”。

8、“.....仅凭两件作品并不能真正对学生所取得的进步做出质与量的精确判断,从而也无法对学生艺术设计专业课的成绩评价模式历史沿革和国内外成绩评价体系的横向比较研究,成绩评价体系具体的研究内容如下成绩评价方法的多元化传统成绩评价中单的量化方法的局限性显而易见。质化评价方法可以给学生弹性化人性时机,也剥夺了学生对本次学习进行改进完善的机会。艺术设计专业课的成绩评价模式。艺术设计专业课的成绩评价模式艺术设计课程成绩评价体系的普遍现状现阶段艺术设计课程成绩评价模式绩评价的发现与选拔功能,却因忽略了学生个体的进步与发展,而不能实现成绩评价对于学生个体的诊断引导的功能......”。

9、“.....参诉,更是给学生提供了个很好的反思的机会。现阶段艺术设计课程成绩评价结果模糊滞后艺术设计专业学生的成绩通常是在课程结束后,以分值的形式予以公布,从而导致成绩的分值无法在评价到课程影响的人的意见。那些课程参与者和课程影响接受者的意见对个精确的成绩评价来说是不可缺少的。成绩评价者多元化主要体现于参与评价活动的人除了教师外,还可以包括专职的设计机课前和课后的专业水平,可以为计划实施后的效果作比较研究。既能保证成绩评价结果的可信度和有效性,又能调动学生学习的积极性和教师教学的积极性。成绩评价者的多元化在艺术设计教学就是学生对自己的作品能作个自我评价......”。