1、“.....甚至有可能导致元评价模式的。它很容易影响评价结果的全面真实性和有效性,也影响学生个体发展的积极主动性。构建高职院校公共艺术课程评价模式的探索根据高职院校公共艺术课程评价的实际情况,加上对公共艺术课程评价意义的重新认识,不断研究改进其评价方法,完善其评价模式,对高职论知识的评价,并不能全面反映课程的目标,而是简单沦为检验学生知识掌握的工具。同时,由于这种重理论轻实践的评价方法较少关注学生的实践能力和创新精神,因此无法实现对学生综合素质的整体评价,甚至有可能导致学生发展的功利性片面性化,极大影响学生身心的健康位为坚持以人为本推进素质教育,明确要求坚持全面发展,加强美育,培养学生良好的审美情趣和人文素养。全国普通高等学校艺术课程指导方案中提出每个学生在校学习期间,至少要在艺术限定性选修课中选修门并且通过考核。对于实行学分制的高等学校......”。

2、“.....因此老师需要用动态发展鼓励的态度评价学生的艺术技能,对不同的艺术基础的学生进行评价时要懂得调整标准,根据个人实际情况提出相应公平合理的要求,使得每个学生都可以在既有基础上继续充满信心地积极学习,继而实现有效的提升。因此,老师在对艺术技艺术课程评价模式研究的意义所谓的高职院校公共艺术课程,指的是面向非艺术专业的高职学生开展审美教育,以提高学生审美情趣和综合素质而实施的艺术活动课程。课程评价主要是指以种确定的方式对课程计划教学活动和学习结果等相关问题的特点及价值做出判断的过程。不难的是个体在艺术创作中对生活的观察体验和审美的才能。让学生进行艺术技能的学习主要是为了满足他们多方位的需求和兴趣,在潜移默化中陶冶情操和开启心智,提高艺术创作能力,加强对艺术的思考追求,从而丰富学生的业余生活,促进综合素质的提高......”。

3、“.....课程评价主要是指以种确定的方式对课程计划教学活动和学习结果等相关问题的特点及价值做出判断的过程。不难看出,课程评价的积极意义在于它的判断和反馈,它能够有效促进公共艺术课程体系迈向科学化系统化,最终达到开设艺术教育课程审美情趣和人文素养。全国普通高等学校艺术课程指导方案中提出每个学生在校学习期间,至少要在艺术限定性选修课中选修门并且通过考核。对于实行学分制的高等学校,每个学生至少要通过艺术限定性选修课程的学习取得个学分修满规定学分的学生方可毕业。所以,为了更好地要求。高职院校公共艺术课程评价模式。高职院校公共艺术课程传统评价模式的局限性据了解,我国大多数高职院校的公共艺术课程评价模式普遍采取课后作业开卷考试或论文书写等形式作为本门课程的成绩评价依据。但是,这样的传统评价模式实际上存在定的局限性。高职院校公共评价内容以理论知识为主目前大多数评价过于注重对学生理论知识的评价......”。

4、“.....而是简单沦为检验学生知识掌握的工具。同时,由于这种重理论轻实践的评价方法较少关注学生的实践能力和创新精神,因此无法实现对学生综合素质的整体评价,甚至有可能导致熟的艺术审美意识。公共艺术是项复杂的系统工程,它不仅是推进素质教育的重要组成部分,而且在培育学生社会主义核心价值观中发挥重要作用。在了解高职院校的公共艺术课程的意义现状的基础上进行科协合理的评价模式研究,这对全面推进和深化素质教育,促进高职院校学生全的生活。元艺术审美测评在艺术教育过程中,要尽可能地让学生通过艺术实践和认知亲身感受艺术魅力,从而开阔审美视野,提高审美品位,形成辨别真伪善恶美丑的眼光,学会创作和赏析更多优秀的艺术作品。所以,具体的操作需要由教师和全班同学作为评价主体,结合学生方面的看出,课程评价的积极意义在于它的判断和反馈,它能够有效促进公共艺术课程体系迈向科学化系统化......”。

5、“.....贯彻落实国家教育改革的客观要求国家中长期教育改革和发展规划纲要年中对未来教育改革发展的战略主题的要求。高职院校公共艺术课程评价模式。高职院校公共艺术课程传统评价模式的局限性据了解,我国大多数高职院校的公共艺术课程评价模式普遍采取课后作业开卷考试或论文书写等形式作为本门课程的成绩评价依据。但是,这样的传统评价模式实际上存在定的局限性。高职院校公共术基础较为薄弱,因此老师需要用动态发展鼓励的态度评价学生的艺术技能,对不同的艺术基础的学生进行评价时要懂得调整标准,根据个人实际情况提出相应公平合理的要求,使得每个学生都可以在既有基础上继续充满信心地积极学习,继而实现有效的提升。因此,老师在对艺术技持以开放的眼光和包容的心态,加强对学生在课堂讨论和课后作业中碰撞出的思维火花的重视,更要提高学生对艺术理论和审美活动进行讨论和思考的主动性与积极性,结合实际情况......”。

6、“.....元艺术技能测评所谓的艺术技能指高职院校公共艺术课程评价模式面发展起到重要作用。作者彭钦杨和平单位重庆峡职业学院。但是,这种重结果轻过程的评价方法很难对学生的学习过程学习方法和态度情感价值观等进行评价,更不用说评价学生应用知识的能力团队合作和实践创新能力,最终仍是走上应试教育的老路。高职院校公共艺术课程评价模术基础较为薄弱,因此老师需要用动态发展鼓励的态度评价学生的艺术技能,对不同的艺术基础的学生进行评价时要懂得调整标准,根据个人实际情况提出相应公平合理的要求,使得每个学生都可以在既有基础上继续充满信心地积极学习,继而实现有效的提升。因此,老师在对艺术技释,表达出对艺术形象的感受及对艺术元素的运用,从而开创发散思维,激活创新意识是审美意识的进步情况,这项需要结合学生的想法畅谈和即兴演练综合测评,因为两者都属于审美创作......”。

7、“.....是艺术精髓的分享和思想火花的碰撞,进而形成比较,可以更科学地综合评价学生的艺术成绩,具体的元评价模式比重如下元艺术理论测评艺术教育的理论类课程主要有中外艺术史美学原理文化概论文化人类学审美文化史等课程。可以以书面形式考核学生系统的理论知识,主要以主观题为主,旨在融会贯通感性和理性,通过对艺术问题表现进行测评,是课堂教学的表现情况,这项需要事先创设具体的情境,让学生主动地揣摩领悟,从而依据学生在课堂上发言讨论的积极性和思考探索的深度进行测评是课后作业的完成情况,这项则需要老师多设计开放性的题目,争取让学生能够对优秀的艺术作品做出个性独创的阐要求。高职院校公共艺术课程评价模式。高职院校公共艺术课程传统评价模式的局限性据了解,我国大多数高职院校的公共艺术课程评价模式普遍采取课后作业开卷考试或论文书写等形式作为本门课程的成绩评价依据。但是,这样的传统评价模式实际上存在定的局限性......”。

8、“.....还要参考学生的第课堂表现及各项艺术实践活动,例如发表文章书法和绘画作品,参与校内外艺术活动项目和获奖情况等。这样才能让学生在活动实践中领悟艺术的美,并能够学以致用,提升思想境界,让艺术美化自的是个体在艺术创作中对生活的观察体验和审美的才能。让学生进行艺术技能的学习主要是为了满足他们多方位的需求和兴趣,在潜移默化中陶冶情操和开启心智,提高艺术创作能力,加强对艺术的思考追求,从而丰富学生的业余生活,促进综合素质的提高。但是由于高职院校学生的致学生发展的功利性片面性化,极大影响学生身心的健康发展和素质的综合提高。贯彻落实国家教育改革的客观要求国家中长期教育改革和发展规划纲要年中对未来教育改革发展的战略主题的定位为坚持以人为本推进素质教育,明确要求坚持全面发展,加强美育,培养学生良好的思索由理入道。同时......”。

9、“.....更清晰地认知自我,更努力地创造和赏析美好的事物,主动塑造健全的人格和个性,从而逐步树立正确的世界观人生观和价值观,并自觉自愿地引导约束和规范自己的行为。需要注意的是,在进行理论测评时,老师应该高职院校公共艺术课程评价模式术基础较为薄弱,因此老师需要用动态发展鼓励的态度评价学生的艺术技能,对不同的艺术基础的学生进行评价时要懂得调整标准,根据个人实际情况提出相应公平合理的要求,使得每个学生都可以在既有基础上继续充满信心地积极学习,继而实现有效的提升。因此,老师在对艺术技校而言势在必行。结合高职院校的特质,即它的公共艺术教育应该同时具备艺术理论艺术技能和艺术审美重特点,可以实行多元化评价模式。所谓的元评价模式,就是不同于以往传统评价模式,而是变成由开卷考查活动展示师生共评的新型组合评价模式。整个评价模式重过程高于结果的是个体在艺术创作中对生活的观察体验和审美的才能......”。