1、“.....使学生从多个学科中汲取养分,极为有利于提高学生对生态文明建设的认同感和迫切感。同时,针对国内学者出版的环境社会学教材数量稀少,而且其中对国外环境社会学理论和案例介绍较多的现状,教师在教学中应及时引入国内环境社会学研究领域的最新成果以及国内环境污染与保护的相关案例,以保证教学内容能够紧跟学科前沿及我国社会的现实发展状况。引入参与式教学济学环境政治学环境史学等学科知识的介绍略显不足。因此,在传统教学对教材的依赖程度还比较高的背景下,国内环境社会学的教学内容就显得较为贫乏。教学模式较为僵化当前,多数高校在环境社会学教学上依然采取传统的教学模式,而我国传统的教学模式以代际式的灌输式教学为主。这种教学模式过度强调教师对知识的单向式传递,采取单化的填鸭式方法向学生灌输知识,忽略了学生在学习过程中的主体感受和积极参与,导致学生对所学知识缺乏感性认识......”。

2、“.....学习兴趣难以提高,从而陷入被动学习的窘境。此外,课堂教学学时比例过高以及实践教学学时比例过低,也导致环境社会学教学的实践性系统性与开放性相比要明显单薄得多。国内学者出版的以环境社会学命名的教材也只有李友梅崔凤孔德新等编著的寥寥几本。总体而言,这些教材对国外环境社会学理论与案例等知识的讲解较多,而对国内环境社会学研究成果的介绍则相对较少,缺少贴近人民日常生活的现实案例,理论与实际也未能较好地融合为体。此外,对与环境社会学密切相关的生态学生态哲学环境伦理学环境经济学环境政治学环境史学等学科知识的介绍略显不足。因此,在传统教学对教材的依赖程度还比较高的背景下,国内环境社会学的教学内容就显得较为贫乏。考评方式不甚合理传统的学习成绩评价方式不甚合理,主要表现为过于看重学生硬性记忆知识的能力,过于依赖书面式期学习处于各自为政的单兵作战状态......”。

3、“.....因此,在教学改革中逐步改变学生的这种学习状态,实现学生由独立学习向小组式学习的转变,无疑可以锻炼学生与他人合作的能力,培养学生与人协作的团队精神。总之,对环境社会学教学进行适宜的改革,培养大批合格的生态文明建设人才,无疑将为我国生态文明社会的最终确立,为我国社会的可持续发展夯实最为坚固的基础。作者杨光生单位北华大学法学院讲师。教学模式较为僵化当前,多数高校在环境社会学教学上依然采取传统的教学模式,而我国传统的教学模式以代际式的灌输式教学为主。这种教学模式过度强调教师对知识的单人文环境论文生态文明建设的环境社会学教学创新识面。比如,在学生中推广小组式学习法,将学生分为若干学习小组,在日常教学中,学生以小组的形式展开学习,以小组的形式研究问题,撰写平时作业结课论文和调研报告,以小组的形式进行案例分析问卷制作与教学实习。以此方法推动学生由记忆式学习向研究式学习转变......”。

4、“.....更可以调动起学生相互之间的合作,充分培养他们的团队精神。此外,在应用小组式学习法时,应注意在学习小组的人员组成小组组长的人选确定教学实习过程中小组的进度等方面给予学生充分的自由,为提高学生的个人能力,发挥学生的主体能动作用,培养学生与人合作的基本素养创造直接便利的条件。多种教学手段与方法的灵活搭学的学习成绩考评方面,在保留原有规范化结课考试的基础上,寻求由以往依赖期末书面考核所给出的片面的结论式评价向期末考核与平时考核相结合的全面性评价转变,尤为强调针对学生在学习过程中的具体表现给出过程式评价,从而有效避免以考试分数定优劣的局限性寻求由以往惯用的定量式评价向定性式评价转变,针对学生的具体学习表现给出成绩等级,并根据其日常学习表现的实际情况给出相应评语以督促其以后的学习寻求不断弱化呆板的硬性知识记忆型评价,着重强化知识灵活运用能力的综合性评价,不断淡化期末笔试中对知识点的硬性记忆考核......”。

5、“.....此外,对学来为学生讲解相关学习内容的僵化模式,整合多种教学资源,综合运用多样化的教学手段与方法,能够充分调动学生的积极性,将学生紧紧吸引到学习中来,藉此达到更好的教学效果。比如,应用现代多媒体技术,将文字图片音频视频等教学信息有机结合在起,不仅能增加教学活动的形象性生动性和趣味性,还能使教学内容更加立体形象与直观,更容易使学生接纳教师所传播的理念。比如,将团队教学与专题式教学相结合,针对不同的教学内容尤其是生态学环境伦理学等相关学科的知识,将多位教师组成教学团队,由不同教师各自以专题的形式传授相关知识,就可以使学生在较短的时间内概略了解学科或领域的主要知识,有效地拓宽其知此达到更好的教学效果。比如,应用现代多媒体技术,将文字图片音频视频等教学信息有机结合在起,不仅能增加教学活动的形象性生动性和趣味性......”。

6、“.....比如,将团队教学与专题式教学相结合,针对不同的教学内容尤其是生态学环境伦理学等相关学科的知识,将多位教师组成教学团队,由不同教师各自以专题的形式传授相关知识,就可以使学生在较短的时间内概略了解学科或领域的主要知识,有效地拓宽其知识面。比如,在学生中推广小组式学习法,将学生分为若干学习小组,在日常教学中,学生以小组的形式展开学习,以小组的形式研究问题,撰写平时作业结课极性,培养学生的自主学习能力与创新精神,积极引导学生参与到教学过程中,使师生之间学生之间展开积极互动,这就使学生能够更加深刻地理解和掌握自己所学的知识,并且增强他们将其应用于实践的能力。环境社会学的实践性很强,因此就要求学生必须到实践中去体验和学习。在教学过程中,根据具体教学内容安排,紧密联系我国生态环境污染破坏与保护的实际情况,安排几次专题性社会调查,积极引导学生在实践中了解社会......”。

7、“.....学生根据选题独立查阅相关文献资料,确定调查提纲,设计调查问卷,根据具体情况采用观察法访谈法问卷调查法等方法展开实地调研,搜集第手材料,分析相关内容及数据,并运用环境社论文和调研报告,以小组的形式进行案例分析问卷制作与教学实习。以此方法推动学生由记忆式学习向研究式学习转变,不仅可以提高学生的学习效果,更可以调动起学生相互之间的合作,充分培养他们的团队精神。此外,在应用小组式学习法时,应注意在学习小组的人员组成小组组长的人选确定教学实习过程中小组的进度等方面给予学生充分的自由,为提高学生的个人能力,发挥学生的主体能动作用,培养学生与人合作的基本素养创造直接便利的条件。多种教学手段与方法的灵活搭配与综合运用,无疑会大大提高环境社会学的教学效果,可以令学生学习兴趣浓厚,使学生的学习效果事半功倍。健全考评体系,有效推动学生学习在环境社会调整教学内容......”。

8、“.....独特的学科背景要求学生必须尽可能掌握较多的相关学科知识。因此,在教学中适当引入定学时的生态学生态哲学环境伦理学环境经济学环境政治学环境史学等学科的知识以拓宽学生的知识面,使学生从多个学科中汲取养分,极为有利于提高学生对生态文明建设的认同感和迫切感。同时,针对国内学者出版的环境社会学教材数量稀少,而且其中对国外环境社会学理论和案例介绍较多的现状,教师在教学中应及时引入国内环境社会学研究领域的最新成果以及国内环境污染与保护的相关案例,以保证教学内容能够紧跟学科前沿及我国社会的现实发展状况。引入参与式教学程度明显不够随着科学技术日新月异,人类改造自然的能力日益强大,人类社会的迅速发展和不断加强的经济活动已经严重打破了地球自然生态环境原有的平衡,严重破坏了自然界物质循环和能量输送的客观规律,严重威胁到人类社会的可持续发展。充分了解与把握人类与自然之间关系的客观规律,尊重自然......”。

9、“.....是维持人类社会可持续发展的前提条件。我国当前的生态环境问题愈发严重,而当代大学生如果对生态环境问题的现状产生原因社会影响和解决途径不了解或片面了解,就会直接影响到我国生态文明社会的建设以及我国社会的可持续发展。而环境社会学独特全面的视角,对于培养建设生态文明社会的合格识灵活运用能力的综合性评价,不断淡化期末笔试中对知识点的硬性记忆考核,转而更加注重调研报告等体现学生灵活运用知识能力的综合考核。此外,对学生进行成绩考评应更加注重学习小组的作用,改变传统上仅仅依据学生个人学业表现给予成绩的做法为更加依赖学生小组的整体学习表现以及小组成员间的合作情况给予学生最终成绩评价。这样的学业成绩考评方式强化了学生的学习状态由单兵作战到集体攻防的转变,进步推动了学生团队合作精神的提高。以团队学习的合作方式取代个人学习的独立状态......”。