1、“.....基本形成了个比较稳模式主要有高校为本的教师培训模式研训体模式校本培训模式自我反思培训模式。教师培训研究与述评李方,钟祖荣等,对中小学教师培训模式的理论与实践问题进行了分析,并提出了农村教师研修工作站模式,以课例为载体的教师培训和基础项目学习的教师微格教学培训模式案例教学培训模式和行动研究培训模式进行了系统的阐述和分析。中小学教师继续教育模式研究与实践李树栋,系统阐述了协作探究培训模式。教师教育模式研究靳希斌,从理论阐述含义类型及政策分析等角度对教师继续教育模式进行了研究教育探究。著作方面的主要成果如下教师继续教育模式与机制研究姚继业,陈邦峰,从继续教育目标体系课程体系基地建设教师继续教育管理运行机制以及评价机制方面分别进行专题研究。欠发达地区中小学教师队伍建设典型经验与实践陈世楷,对贫困民族地德育教育论文中小学教师继续教育探究质量。为此,我们应该加强相关研究......”。

2、“.....第,加强对教师继续教育模式的理论研究。目前的研究多集中于教师继续教育教学模式研究,重要的参考价值,对我国教师继续教育的开展和教师专业发展也具有重要的指导意义。研究概述继续教育模式是使继续教育目标与内容落到实处的具体组织形式。由于受训教师需求的多样化,中小学教师继续教育模式的多样化就显得特别重要。当前发达国家中过程。这就要求教师所受继续教育应具有定的阶段性和系统性。但是,现实中的教师继续教育模式往往具有随意性,就事论事,对教师已有的知识经验以及专业发展阶段的深入分析与研究不足,导致继续教育模式缺乏长远的系统的规划,降低了教师继续教育的培训模式项目研究培训模式网络培训模式电化教育模式。从培训管理角度看,有学分驱动培训模式自学考试培训模式等。述研究从不同的角度对教师继续教育模式进行了探讨......”。

3、“.....从不同的角度我们可以进行不同的分类。为此,我们可以从培训主体培训对象培训内容培训手段培训管理等角度对教师继续教育模式进行解读。目前国内存在的培训模式主要有从培训主体角度看,有院校培训模式研训结合培训模式校本培训模。在内容,后续研究者都努力在前人研究的基础上不断完善。在研究方法上,从最初的个案法访谈法到后来引入数据处理和分析,研究成果日趋科学。在研究的视角上,不断引入其它学科视角,如人类学社会学心理学等。所以的这些成果对后续的进步研究具有研究概述继续教育模式是使继续教育目标与内容落到实处的具体组织形式。由于受训教师需求的多样化,中小学教师继续教育模式的多样化就显得特别重要。当前发达国家中小学教师继续教育模式在呈现多样化特征。从培训主体角度来看,基本形成了个比较稳育模式研究与探索郑百伟......”。

4、“.....教师专业化培训模式研究陈跃辉,从教师培体角度分析,教师培训模式主要有高作方面的主要成果如下教师继续教育模式与机制研究姚继业,陈邦峰,从继续教育目标体系课程体系基地建设教师继续教育管理运行机制以及评价机制方面分别进行专题研究。欠发达地区中小学教师队伍建设典型经验与实践陈世楷,对贫困民族地区中小学教师小学教师继续教育模式在呈现多样化特征。从培训主体角度来看,基本形成了个比较稳定又相互补充的模式,即高校本位模式培训机构本位模式研训体模式及学校本位模式。国内最近十几年关于教师继续教育模式的研究有很多德育教育论文中小学教师继续。在内容,后续研究者都努力在前人研究的基础上不断完善。在研究方法上,从最初的个案法访谈法到后来引入数据处理和分析,研究成果日趋科学。在研究的视角上,不断引入其它学科视角,如人类学社会学心理学等......”。

5、“.....为此,我们应该加强相关研究,进步探索能够与教师已有经验建立联系的符合教师专业发展阶段的继续教育模式德育教育论文中小学教师继续教育探究。第,加强对教师继续教育模式的理论研究。目前的研究多集中于教师继续教育教学模式研究,继续教育模式的因素分析,各种教师继续教育模式的理论基础研究范式重要影响因素分析等。第,教师继续教育模式的研究应体现教师专业发展的阶段性和系统性。教师专业发展是个动态的循序渐进的过程,是教师不断更新知识积累经验,从而逐步完善自己的德育教育论文中小学教师继续教育探究校为本的教师培训模式研训体模式校本培训模式自我反思培训模式。教师培训研究与述评李方,钟祖荣等,对中小学教师培训模式的理论与实践问题进行了分析,并提出了农村教师研修工作站模式,以课例为载体的教师培训和基础项目学习的教师培训模式研究质量。为此,我们应该加强相关研究......”。

6、“.....第,加强对教师继续教育模式的理论研究。目前的研究多集中于教师继续教育教学模式研究,模式案例教学培训模式和行动研究培训模式进行了系统的阐述和分析。中小学教师继续教育模式研究与实践李树栋,系统阐述了协作探究培训模式。教师教育模式研究靳希斌,从理论阐述含义类型及政策分析等角度对教师继续教育模式进行了研究。教师继续教的教师继续教育模式往往具有随意性,就事论事,对教师已有的知识经验以及专业发展阶段的深入分析与研究不足,导致继续教育模式缺乏长远的系统的规划,降低了教师继续教育的质量。为此,我们应该加强相关研究,进步探索能够与教师已有经验建立联现状及原因进行了分析,在此基础上提出了教师继续教育模式自修学分模式校本培训模式科研驱动型模式。贫困地区教师培训研究贫困地区教师培训课题贵阳实验区课题组......”。

7、“.....教师专业发展与培吴卫东,对微格教学培训。在内容,后续研究者都努力在前人研究的基础上不断完善。在研究方法上,从最初的个案法访谈法到后来引入数据处理和分析,研究成果日趋科学。在研究的视角上,不断引入其它学科视角,如人类学社会学心理学等。所以的这些成果对后续的进步研究具有而教师继续教育模式的相关理论研究不足。教师继续教育模式的理论研究具体主要包括教师继续教育模式理论基础,教师继续教育模式的因素分析,各种教师继续教育模式的理论基础研究范式重要影响因素分析等德育教育论文中小学教师继续教育探究。著过程。这就要求教师所受继续教育应具有定的阶段性和系统性。但是,现实中的教师继续教育模式往往具有随意性,就事论事,对教师已有的知识经验以及专业发展阶段的深入分析与研究不足,导致继续教育模式缺乏长远的系统的规划,降低了教师继续教育的稳定又相互补充的模式......”。

8、“.....国内最近十几年关于教师继续教育模式的研究有很多德育教育论文中小学教师继续教育探究。分析与思考通过对上述研究成果的分析和归类,我们可以发现教师继续教系的符合教师专业发展阶段的继续教育模式。第,加强对教师继续教育模式的理论研究。目前的研究多集中于教师继续教育教学模式研究,而教师继续教育模式的相关理论研究不足。教师继续教育模式的理论研究具体主要包括教师继续教育模式理论基础,教师德育教育论文中小学教师继续教育探究质量。为此,我们应该加强相关研究,进步探索能够与教师已有经验建立联系的符合教师专业发展阶段的继续教育模式德育教育论文中小学教师继续教育探究。第,加强对教师继续教育模式的理论研究。目前的研究多集中于教师继续教育教学模式研究,培训模式研究。第,教师继续教育模式的研究应体现教师专业发展的阶段性和系统性。教师专业发展是个动态的循序渐进的过程,是教师不断更新知识积累经验,从而逐步完善自己的过程......”。

9、“.....但是,现实中过程。这就要求教师所受继续教育应具有定的阶段性和系统性。但是,现实中的教师继续教育模式往往具有随意性,就事论事,对教师已有的知识经验以及专业发展阶段的深入分析与研究不足,导致继续教育模式缺乏长远的系统的规划,降低了教师继续教育的。教师继续教育模式研究与探索郑百伟,中概括出了种教师继续教育模式学历指向的模式基于区域协作的模式基于校本培训的模式基于个性化研修的模式以及骨干教师培养指向的模式。教师专业化培训模式研究陈跃辉,从教师培体角度分析,教师培训区中小学教师现状及原因进行了分析,在此基础上提出了教师继续教育模式自修学分模式校本培训模式科研驱动型模式。贫困地区教师培训研究贫困地区教师培训课题贵阳实验区课题组,阐述了城乡联动式教师培训模式。教师专业发展与培吴卫东,对小学教师继续教育模式在呈现多样化特征。从培训主体角度来看......”。