1、“.....这种制度产生于商周时期,到唐朝形成。在宫廷作坊官营作坊中都普遍存在,并且形成了与手工业发展程度相适应的艺徒训练方法。‚官营手工业中产生了较为系统和发达的艺徒教育和培养制度,这成为古代中国职业教育的种重要形育发展的基础论所谓基础就是指将职业教育发展与社会联结起来的那部分内容。具体而言,社会分工和社会经济结构的变迁构成了职业教育发展的基础。社会分工是职业教育发展的前提基础社会分工是指社会活动中的劳动分工,是对社会活动中的不同部门,以及生产中的不同工序配臵不同的劳动力,实行分工协作,从而实现提高劳动生产率的目的。社会分工的优势就是让擅长的人做自己擅长的事情,使平均社会劳动时间大大缩短。社会分工是在定历史阶段,由于人类劳动的发展和与外部协作的需要而必然出。‚北宋末南宋初,宋代各级地方长官均兼任本地劝农使职,成为宋代官制......”。

2、“.....这样来,地方官劝农的活动更加频繁有效‛。元朝时实施劝助农耕发展生产的重农政策,设臵了专管农桑水利的机构‚司农司‛,并任命了劝农官,负责管理农业生产和教民耕种。职业教育发展的制度化制度化教育主要所指的是正规教育,也就是指具有层次结构的,按年龄分级的教育制度。制度化教育是人们为了捕捉生产剩余社会分层和文化更新而来的新的教育机会利益,而对教变革,并逐渐形成了新的社会职业观,这成为这时期职业教育发展的基本前提‛。社会分工的存在,方面推动了社会生产力的发展和社会财富的增加,另方面,分工也使人的交往不断扩大深化,人的活动范围人的能力发展空间和层次不断地拓展和升华,人类文明不断进步。可见,没有分工,就不会有人类历史的演进,更不会有社会的发展进步。职业教育为进入职业领域的个体做准备,随着社会分工的变化而改变。比如,‚明清时期手工业的分工非常细致......”。

3、“.....这种制度产生于商周时期,到唐朝形成。在宫廷作坊官营作坊中都普遍存在,并且形成了与手工业发展程度相适应的艺徒训练方法。‚官营手工业中产生了较为系统和发达的艺徒教育和培养制度,这成为古代中国职业教育的种重要形式‛。该传统直延续到我国封建社会结束。‚唐代官营手工业中培养手工技术工人的艺徒制度主要由少府监具体管理‛,‚唐代艺徒训练中的师傅或教官由官营作坊中的工师担任‛。中国古代艺徒训练从开始就重视基本功的训练,而且展的基础论所谓基础就是指将职业教育发展与社会联结起来的那部分内容。具体而言,社会分工和社会经济结构的变迁构成了职业教育发展的基础。社会分工是职业教育发展的前提基础社会分工是指社会活动中的劳动分工,是对社会活动中的不同部门,以及生产中的不同工序配臵不同的劳动力,实行分工协作,从而实现提高劳动生产率的目的......”。

4、“.....使平均社会劳动时间大大缩短。社会分工是在定历史阶段,由于人类劳动的发展和与外部协作的需要而必然出现的领域的职业教育也得到进步发展‛。再如,隋唐时期,中国封建社会的经济发展达到鼎盛,这同时也是中国古代职业教育昌盛的时代。‚隋唐时期,学校教育获得长足发展,各种传授自然科学诸如天文历算和与化学有关的医药学等学科,以及具有实用性质的专科学校非常发达‛。艺徒职业教育以非正规的教育方式进行的农业商业和手工业者的技术教育,这是农业社会职业教育的主要形式。艺徒制是以教育等级制为基础,以师傅管教徒弟为主要方法,以技艺传授为主要内容的教育形式。艺徒制教育是中国古代教育史与人类社会经济史,可以发现,职业教育,包括其专业设臵课程设臵和层次结构等问题,均受制于定的社会经济结构。当社会经济结构的多种要素发生变化时,对职业教育的规模体系专业课程教学等产生深远的影响......”。

5、“.....主要通过适应产业结构的变化所导致的就业结构的变化来适应技术进步的要求。即技术进步导致产业部门所需从业人员的知识和技能结构发生变化,这种变化会使社会就业结构发生与之相适应的变革,并导致职业教育随之发生变化。比如,‚春秋战国时现在家庭手工业生产中。在家庭手工业中最早出现了师徒培训的雏形,也就是父子传艺活动,随着家庭手工业的发展,形成了中国古代社会家技代代相传,‚族有世业‛的情形。掌握科技知识的些人,对技术知识依靠代代相传而实行垄断,这其中父子世代传习工艺技术的现象是很普遍的。家传职业教育对于形成与发展我国举世瞩目的工艺事业,有着重要的作用。唐代之前,在手工业者培养方面长期采用家传世袭的方式。唐代之后,畴人世业并没有消失,反而在定时期得到了强化。比如,明太祖就规定,钦,社会经济的巨大发展突出表现在当时的农业和手工业方面。生产工具由青铜器进入铁器......”。

6、“.....带来冶金业和其他手工业的进步。与此同时,农业和手工业领域的职业教育也得到进步发展‛。再如,隋唐时期,中国封建社会的经济发展达到鼎盛,这同时也是中国古代职业教育昌盛的时代。‚隋唐时期,学校教育获得长足发展,各种传授自然科学诸如天文历算和与化学有关的医药学等学科,以及具有实用性质的专科学校非常发达‛。中国职业教育发展的逻辑职业教育发艺徒职业教育以非正规的教育方式进行的农业商业和手工业者的技术教育,这是农业社会职业教育的主要形式。艺徒制是以教育等级制为基础,以师傅管教徒弟为主要方法,以技艺传授为主要内容的教育形式。艺徒制教育是中国古代诸如工艺美术制器类职业技术教育的重要形式。这种制度产生于商周时期,到唐朝形成。在宫廷作坊官营作坊中都普遍存在,并且形成了与手工业发展程度相适应的艺徒训练方法。‚官营手工业中产生了较为系统和发达的艺徒教育和培养制度,这成为古代中国职业教育的种重要形......”。

7、“.....传授专门的职业技术,也成为隋唐独具特色并且卓有成效的职业技术教育类型,培养出大批专门人才为封建统治者所用‛。职业教育发展的文化传承功能教育是人类特有的传承文化的能动性活动,文化传承是教育最基本的功能之,文化传承在人的教化与培育上扮演着重要的角色。‚文字和科学技术为人类传递和保存文化提供了各种方式和可能,从而可以避免由于人类个体生死交替而造成的文化流失和断裂‛。在几千年的发展过程中,各行各业都积累了无比珍贵的职业,这其中父子世代传习工艺技术的现象是很普遍的。家传职业教育对于形成与发展我国举世瞩目的工艺事业,有着重要的作用。唐代之前,在手工业者培养方面长期采用家传世袭的方式。唐代之后,畴人世业并没有消失,反而在定时期得到了强化。比如,明太祖就规定,钦天监人员永远不许动迁,子孙只习学天文历算不许习他业,其不习学者,发南海充军......”。

8、“.....至清代,各地许多名牌产品,如杭州‚张小泉剪刀‛,北京名酒‚莲花白‛等,皆为家传种现象。职业教育的起源发展与社会分工及其专业化的不断加剧密切相关。在原始社会末期和奴隶社会,农业与畜牧业手工业及商业的社会大分工出现,商品交换逐步发展,脑力劳动与体力劳动出现分工。在此职教史话基础上,职业教育开始真正得以产生。‚作为教育门类之,并且承担着特殊的任务和使命的职业教育,则是伴随着社会分工及社会职业的产生与发展出现的,职业教育的出现满足了社会对传播与延续专门性职业知识的需要‛。在春秋战国时期,‚社会分工发生了剧,社会经济的巨大发展突出表现在当时的农业和手工业方面。生产工具由青铜器进入铁器。铁农具的使用促进了牛耕和水利事业的发展,带来冶金业和其他手工业的进步。与此同时,农业和手工业领域的职业教育也得到进步发展‛。再如,隋唐时期,中国封建社会的经济发展达到鼎盛......”。

9、“.....‚隋唐时期,学校教育获得长足发展,各种传授自然科学诸如天文历算和与化学有关的医药学等学科,以及具有实用性质的专科学校非常发达‛。中国职业教育发展的逻辑职业教育发如工艺美术制器类职业技术教育的重要形式。这种制度产生于商周时期,到唐朝形成。在宫廷作坊官营作坊中都普遍存在,并且形成了与手工业发展程度相适应的艺徒训练方法。‚官营手工业中产生了较为系统和发达的艺徒教育和培养制度,这成为古代中国职业教育的种重要形式‛。该传统直延续到我国封建社会结束。‚唐代官营手工业中培养手工技术工人的艺徒制度主要由少府监具体管理‛,‚唐代艺徒训练中的师傅或教官由官营作坊中的工师担任‛。中国古代艺徒训练从开始就重视基本功的训练,而且教学等产生深远的影响。职业教育适应社会技术进步的需求,主要通过适应产业结构的变化所导致的就业结构的变化来适应技术进步的要求......”。