1、“.....投入物质资本与人较高的薪金和福利良好的发展空间以及晋升渠道职业学校对教师的希望则是尽心尽责完成工作安排有优良的技术研究成果服从学校的大局。在连片特困地区职业教育实际的校企合作过程中,虽然教师是校企合作最直接的实施者和人才培养的承担者,但是校企合作对教师的收益回报却相对较少或者几乎没有体现,与个人业绩挂钩的校企合作激励制度并师学生,这类利益相关者具有其中两个属性。属于依赖型的学生具有合法性和紧迫性,但无权力性属于支配型的教师具有合法性和权力性,但无紧迫性。潜在型利益相关者,包括家长社会公众其他学校,他们只具有其中种属性。如处于静态型的社会公众,目前只有权力性,但尚未被赋予充分的合法性和紧迫性属于自主型的家长只有合法性,但没有否被赋予法律意义上或者特定的对于企业的索取权权力性......”。

2、“.....即群体的要求是否立即引起企业高层的关注个维度,将利益相关者分成确定型利益相关者预期型利益相关者和潜在型利益相关者,并对这个特性进行组合,将之细分为种类型种情况。值得注意的是,德育教育论文职教校企合作利益机制分析为职业院校校企合作中的顾客,投入物质资本与人力资本来消费职业教育。职业院校的办学质量直接影响学生投资职业教育的个人未来收益,但学生在校企合作中的权力很小,大多是被动地接受培养。学生希望通过校企合作进行与自身专业有关的技能培训,提升自身素质,提升就业竞争力,增加就业机会。确定型利益相关者的权力与利益诉求。扶贫办矛盾外部利益矛盾主要包括职业学校与家长社会公众其他学校之间的利益冲突,是由于立场不同合作意识不强,竞争意识占主导地位而导致的矛盾和冲突,主要表现在以下几个方面学生家长会因为学校在学生顶岗实习期间还要收学生的学费而感到不满......”。

3、“.....预期型利益相关者的权力与利益诉求。教师是校企合作中最直接的执行者,也是人才培养的承担者。教师通过人力资本的投入参与到校企合作中,有定的话语权但无紧迫性。其对校企合作的利益诉求是获得较高的薪金和福利良好的发展空间公平公正的晋升制度以及学校相关领导的信任和重用学生形成,促进教师有效提升的信息反馈机制也未完善。这些都极大地挫伤了教师参与校企合作的积极性,教师没有动力增强自身的知识技能,也没有动力促进校企合作的顺利开展,因而,校企合作计划筹划得再完美,也不可能达到预期的效果。学生参与校企合作的利益诉求是进行与所学专业有关的技能训练,提升自身素质,其最终目的是实现就业。在实校企合作问题的解决要以利益相关者分析为前提,构建利益相关者共同治理的校企合作模式......”。

4、“.....德育教育论文职教校企合作利益机制分析。职业学校内部的矛盾职业学校内部的矛盾主要是指职业学校与教师学生之间的矛盾。教师对于职业学校的利益诉求主要是通过校企合作获得过程中,有些学校给学生安排的实习与学生所学专业无关,企业未能提供承诺的工作环境生活条件劳动报酬,引起学生极大的不满,且由于合作企业规模限制,学校不能确保每位学生的就业。当学生发现通过校企合作不能满足自己的利益诉求时,就将对校企合作采取消极态度,甚至对职业学校也开始怀疑和否定,从而使校企合作的效果大打折扣。外部预期型利益相关者的权力与利益诉求。教师是校企合作中最直接的执行者,也是人才培养的承担者。教师通过人力资本的投入参与到校企合作中,有定的话语权但无紧迫性。其对校企合作的利益诉求是获得较高的薪金和福利良好的发展空间公平公正的晋升制度以及学校相关领导的信任和重用学生作为职业院校校企合作中的顾客......”。

5、“.....促进职业教育更好地服务于地区以及行业的发展,带动地区脱贫职业学校是校企合作的决策者组织者和实际管理者,对于人才培养方案参与企业的选择合作方式拥有最终决定权。职业学校希望通过校企合作弥补自身办学条件的不足,为学生提供实训机会,解决学生就业问题,强作的决策者组织者和实际管理者,对于人才培养方案参与企业的选择合作方式拥有最终决定权。职业学校希望通过校企合作弥补自身办学条件的不足,为学生提供实训机会,解决学生就业问题,强化双师型教师的培养,进而提高办学质量提升办学效益企业通过资金和物质资本的投入参与校企合作,是校企合作的承担者和支持者,拥有校企合作的部发展需要对职业学校施加舆论的压力职业学校之间会因教育经费的争夺生源的争夺而产生矛盾......”。

6、“.....有学者整理出了种典型的分类,其中,米切尔等的分类最为典型,应用最为广泛。米切尔从合法性,即群体过程中,有些学校给学生安排的实习与学生所学专业无关,企业未能提供承诺的工作环境生活条件劳动报酬,引起学生极大的不满,且由于合作企业规模限制,学校不能确保每位学生的就业。当学生发现通过校企合作不能满足自己的利益诉求时,就将对校企合作采取消极态度,甚至对职业学校也开始怀疑和否定,从而使校企合作的效果大打折扣。外部为职业院校校企合作中的顾客,投入物质资本与人力资本来消费职业教育。职业院校的办学质量直接影响学生投资职业教育的个人未来收益,但学生在校企合作中的权力很小,大多是被动地接受培养。学生希望通过校企合作进行与自身专业有关的技能培训,提升自身素质,提升就业竞争力,增加就业机会。确定型利益相关者的权力与利益诉求......”。

7、“.....德育教育论文职教校企合作利益机制分析。问题的解决与策略连片特困地区职业教育校企合作中的利益相关者管理连片特困地区职业教育校企合作问题的解决要以利益相关者分析为前提,构建利益相关者共同治理的校企合作模式。利益相关者共同治理德育教育论文职教校企合作利益机制分析化双师型教师的培养,进而提高办学质量提升办学效益企业通过资金和物质资本的投入参与校企合作,是校企合作的承担者和支持者,拥有校企合作的部分决策权。作为营利性组织,企业参与校企合作是为了追求利益的最大化,希望获得专业技能过硬对企业忠诚的员工,依托学校进行技术服务以及产品研发,从而提高企业效益,树立良好的企业形为职业院校校企合作中的顾客,投入物质资本与人力资本来消费职业教育。职业院校的办学质量直接影响学生投资职业教育的个人未来收益,但学生在校企合作中的权力很小,大多是被动地接受培养。学生希望通过校企合作进行与自身专业有关的技能培训......”。

8、“.....提升就业竞争力,增加就业机会。确定型利益相关者的权力与利益诉求。扶贫办之间缔结的张合作关系网,由于各利益相关者追求利益的不同,在追求各自的利益时,自然会产生冲突和矛盾。确定型利益相关者的权力与利益诉求。扶贫办是连片特困地区职业教育校企合作的推动者投资者和监督者,通过政策的制定规划拨款等保持对校企合作进行有效干预同时也是监督者,是保证职业教育为公众服务的重要力量。扶贫办对于校企际过程中,有些学校给学生安排的实习与学生所学专业无关,企业未能提供承诺的工作环境生活条件劳动报酬,引起学生极大的不满,且由于合作企业规模限制,学校不能确保每位学生的就业。当学生发现通过校企合作不能满足自己的利益诉求时,就将对校企合作采取消极态度,甚至对职业学校也开始怀疑和否定,从而使校企合作的效果大打折扣。外分决策权。作为营利性组织,企业参与校企合作是为了追求利益的最大化......”。

9、“.....依托学校进行技术服务以及产品研发,从而提高企业效益,树立良好的企业形象。德育教育论文职教校企合作利益机制分析。冲突与矛盾连片特困地区职业教育校企合作中的利益博弈连片特困地区职业教育校企合作是各利益相关者过程中,有些学校给学生安排的实习与学生所学专业无关,企业未能提供承诺的工作环境生活条件劳动报酬,引起学生极大的不满,且由于合作企业规模限制,学校不能确保每位学生的就业。当学生发现通过校企合作不能满足自己的利益诉求时,就将对校企合作采取消极态度,甚至对职业学校也开始怀疑和否定,从而使校企合作的效果大打折扣。外部是连片特困地区职业教育校企合作的推动者投资者和监督者,通过政策的制定规划拨款等保持对校企合作进行有效干预同时也是监督者,是保证职业教育为公众服务的重要力量。扶贫办对于校企合作的利益诉求是通过校企合作为地区经济建设培养更多的适用性人才,促进职业教育更好地服务于地区以及行业的发展......”。