1、“.....如现行的职称评定制度中,科研是主导因素,这就导致教师将主要时间精力投入科研,不重视实践教学的研究与改革。就学生评价体系而言,形成性考核主要以学生完成作业的情况来评价,终考则主要以考试成绩来评价,这都不能准确反映学生的实践时交互环节仅有教师的参与而很少有学生参加,网上教学平台上的教学资源中也很少有实践教学资源,这样不利于培养学生的辨证思维能力及分析问题解决问题的能力。法学实践教学评价体系不合理现代远程教育的特点需要教师具备崭新的评价观念,强调异质的平大学的导师参与指导,团队成员根据自己的专业特点有针对性地指导学生参与实践,每人所指导学生人数以至名为宜德育教育论文远程教育下法学实践教学的缺陷。当前法学实践教学与远程教育以学生为中心的理念存在冲突在当前的开放教育法学实践教学中......”。

2、“.....这些资源包括有兴趣和有经验的教师司法部门的配合等,与传统的法学教育模式相比,这些资源的取得更为困难,也昂贵得多。法学实践性教学的目的在培养和提高学生的法学实践能力,这就要求是兼职执业律师的教师。双师型教师既要有从教的资格,是法学教学的骨干,具有与从事教育工作相适应的理论水平和能力又要有职业经历和实践技能,能够及时掌握法学专业发展动态和司法实践能力,熟悉和精通相应法律业务。在法学实践教学中,导师团式也应多样化,不仅要注重量,还要注重质,评价时应利用远程教育规律,可利用网络平台的技术来测试学生的在线实践学习。同时,学校对导师的实践教学也应确立评价体系,对于指导学生从事法学实践的教师给予相应的绩效考核,以激励导师的教学积极性。对数年来开放教育的亲身实践来看,无论是网上教学平台的教学还是面授课的教学都是以种灌输式的教学方式,教师为主体,学生主体地位不明......”。

3、“.....网上教学平台上的教学资源中也很少有实与改革。就学生评价体系而言,形成性考核主要以学生完成作业的情况来评价,终考则主要以考试成绩来评价,这都不能准确反映学生的实践能力,有些积极参与实践教学思维活跃分析问题能力较强的学生,其考试成绩却不定很理想,导致评价结果可能与学生实践践教学资源,这样不利于培养学生的辨证思维能力及分析问题解决问题的能力。组建双师型远程教育法学实践教学的导师团队构建法学实践教学导师制,应组建法学实践教学的导师团队,团队成员应由双师型的教师组成。所谓双师型教师,是指既是高校法学教师又作者姚春艳单位湖南广播电视大学文法部。法学实践教学评价体系不合理现代远程教育的特点需要教师具备崭新的评价观念,强调异质的平等观,强调对学生的评价要区别对待......”。

4、“.....以督促组织学生进行法学实践。无论是形成性考核还是终考,都应从考核记忆能力为主的考试与考核方法,转向以考核实际能力为主的考试和考核方法,在考核中加大实践能力考核的比例。评价体系应体现形成性评价的特点,重视过程评价。评师和课程责任教师,没有配备专门的法学实践教学师资力量,即便在专业责任教师和课程责任教师中,有些人基本上没有司法实践经验,缺乏专业实践的阅历,在回答学生提出的实务性较强的问题时,给出解决问题的方案与实务界的通常做法相距甚远,因此这些教队可发挥集体的力量,集众人的智慧和经验来共同创建网上法学实践教学资源,中国开放大学的导师和省校导师可以网上教学平台为依托,在网上开展法学实践教学的导学,分校和教学点的导师可直接指导学生参与真实的司法实践,必要时也可邀请省校或中国开放践教学资源,这样不利于培养学生的辨证思维能力及分析问题解决问题的能力......”。

5、“.....应组建法学实践教学的导师团队,团队成员应由双师型的教师组成。所谓双师型教师,是指既是高校法学教师又法学实践教学无专门的师资配备实践教学的建设需要大量资源,这些资源包括有兴趣和有经验的教师司法部门的配合等,与传统的法学教育模式相比,这些资源的取得更为困难,也昂贵得多。法学实践性教学的目的在培养和提高学生的法学实践能力,这就要求教学评价体系,以督促组织学生进行法学实践。无论是形成性考核还是终考,都应从考核记忆能力为主的考试与考核方法,转向以考核实际能力为主的考试和考核方法,在考核中加大实践能力考核的比例。评价体系应体现形成性评价的特点,重视过程评价。评价的德育教育论文远程教育下法学实践教学的缺陷价的方式也应多样化,不仅要注重量,还要注重质,评价时应利用远程教育规律,可利用网络平台的技术来测试学生的在线实践学习。同时,学校对导师的实践教学也应确立评价体系......”。

6、“.....以激励导师的教学积极法学实践教学无专门的师资配备实践教学的建设需要大量资源,这些资源包括有兴趣和有经验的教师司法部门的配合等,与传统的法学教育模式相比,这些资源的取得更为困难,也昂贵得多。法学实践性教学的目的在培养和提高学生的法学实践能力,这就要求识的传播者转变成学习资源的咨询者和管理者,绝非易事,同时教师让学习者自己解决问题也不简单。从教师为主导到以学生为主导的过渡困难重重。教师为主导到学生为主导的变化是实现自主学习的必要条件。导师在对学生自主学习的过程应设臵科学可行的教育下法学实践教学的缺陷。利用远程教育规律设臵学生自主学习的实践教学评价体系自主学习般是指学习者自己确定学习目标自主选择学习内容和方法自觉调整学习过程并对学习结果进行自我评价的过程。在学生自主学习中,对教师而言,将自己的角色即知识的师难以胜任实践教学的指导任务......”。

7、“.....在学生自主学习中,对教师而言,将自己的角色即知践教学资源,这样不利于培养学生的辨证思维能力及分析问题解决问题的能力。组建双师型远程教育法学实践教学的导师团队构建法学实践教学导师制,应组建法学实践教学的导师团队,团队成员应由双师型的教师组成。所谓双师型教师,是指既是高校法学教师又从事法学实践教学的教师本身拥有相当丰富的实践经验,熟悉与实务活动相关联的实体和程序问题,在法学实践教学中起导师作用的教师,不仅要有扎实的专业知识,而且需要丰富的实践经验和解决实际问题的能力。但远程教育的法学教学仅设臵了法学专业责任教式也应多样化,不仅要注重量,还要注重质,评价时应利用远程教育规律,可利用网络平台的技术来测试学生的在线实践学习。同时,学校对导师的实践教学也应确立评价体系......”。

8、“.....以激励导师的教学积极性。对能力。目前的实践教学评价体系包括两个部分是教师评价体系是学生评价体系。就教师评价体系而言,重科研轻教学重理论轻实践的现象普遍存在,如现行的职称评定制度中,科研是主导因素,这就导致教师将主要时间精力投入科研,不重视实践教学的研究传播者转变成学习资源的咨询者和管理者,绝非易事,同时教师让学习者自己解决问题也不简单。从教师为主导到以学生为主导的过渡困难重重。教师为主导到学生为主导的变化是实现自主学习的必要条件。导师在对学生自主学习的过程应设臵科学可行的实践德育教育论文远程教育下法学实践教学的缺陷法学实践教学无专门的师资配备实践教学的建设需要大量资源,这些资源包括有兴趣和有经验的教师司法部门的配合等,与传统的法学教育模式相比,这些资源的取得更为困难,也昂贵得多。法学实践性教学的目的在培养和提高学生的法学实践能力,这就要求能力......”。

9、“.....其考试成绩却不定很理想,导致评价结果可能与学生实践能力的真实水平差异很大德育教育论文远程教育下法学实践教学的缺陷。作者姚春艳单位湖南广播电视大学文法部德育教育论文远程式也应多样化,不仅要注重量,还要注重质,评价时应利用远程教育规律,可利用网络平台的技术来测试学生的在线实践学习。同时,学校对导师的实践教学也应确立评价体系,对于指导学生从事法学实践的教师给予相应的绩效考核,以激励导师的教学积极性。对等观,强调对学生的评价要区别对待,这就要求教师要具备善于适时对不同学生的学习过程做出评价并及时提供有益支持的能力。目前的实践教学评价体系包括两个部分是教师评价体系是学生评价体系。就教师评价体系而言,重科研轻教学重理论轻实践的现挥作用的主体地位不明,仍旧采用教师是中心,学生是知识的接受者的教学方式。以笔者数年来开放教育的亲身实践来看......”。