1、“.....对品牌效应重视程度不同。电大远程教育投入名校名师资源有限注重名校名师的品牌效应,基本都是国际上的个性化学习中提出各种各样的棘手问题,这就需要教师具有较强的解决问题能力。教师应引领学生在课程讨论区进行网上讨论和答疑等教学活动,积极发挥引导作用,使学生掌握各种网络技术,学会网络资源的甄别和使用。教师是学习策略制定者学习策略是指学习者为调节自己的学习而采取的各种方法和措施。指导教师无论在网络课堂指导还是集中面授辅导,都应针对具有不同学习态作学习能力是学生自主学习能力的重要组成方面,应尽可能创造条件,提供学生合作学习的平台和机会,培养学生的合作学习能力,在合作学习的过程中,共同发现问题分析问题讨论问题解决问题。教师要指导学生学会预习发现问题归纳重点,要求学生能够自己带着问题参加课堂讨论,以便在网络课堂或集中面授环节,有所侧重地进行释疑解难。教师可以将远程教育学生分成若干学习和转换......”。

2、“.....在增加种学习评价方式的同时,也会极大增强电大吸引力。目前上海开放大学学分银行研究与实践已有较大进展。翻转课堂理念下电大学生学习能力培养提高学生在线自主学习能力叶圣陶认为,教师应教会学生自主学习。电大远程教育的特征,客观上要求学生必须具备定的自主学习能力。电大远程教育学生在利用视频学习资源进行个性化学习时德育教育论文翻转课堂远程教育论文化评价学习效果评价是学习活动的重要环节。电大网络远程教学评价分为形成性评价和终结性评价。形成性评价,是在教学过程中对学生学习进展情况和教师教学效果的评价,包括课程内容平时作业评价和学习过程课堂讨论网上学习讨论等评价终结性评价则是根据考试成绩评定学生,强调学习结果。电大学习评价只有形成性考核和终结性考核两种形式,显得较为片面,且终结课堂上的知识内化过程。教师应为学生创设互评情境,教给学生正确的评价方法,明确评价量化标准......”。

3、“.....电大远程教育应能够实时评价。及时反馈是评价的特色之,学生做完课后测验或在线提交作业后,马上能看到平台给出的评价结果,如果没有通过或成绩不满意,还可重复进行练习。网络平台代替教师自动实时给出评价,可以减轻教师劳动量,克服自主学习过程中遇到的问题学生与教师形成互动,进行实时和非实时讨论,通过互动完成知识的吸收内化过程。教师可以在中了解学生具体学习情况和所遇到的困难,从而在后续的网络课堂上给予针对性辅导反馈,如美国的平台的些课程,在视频中设臵了答疑时间环节,在教学视频中解答学生在讨论中普遍存在的共性问题。课后对学习成效的多标。在视频播放结束之后,完成教师提供的测试题目,然后带着问题参与在线讨论。学生在线讨论。在网络环境中在线讨论合作学习,是远程教育中的种重要学习形式,学生在基于的翻转课堂模式下,交流学习经验,交换信息资料,探讨学习内容,消除个别化学习的孤独感,在讨论中实现知识的获取......”。

4、“.....教师还可以构建微信群群教育平台的些课程,在视频中设臵了答疑时间环节,在教学视频中解答学生在讨论中普遍存在的共性问题。课后对学习成效的多元化评价学习效果评价是学习活动的重要环节。电大网络远程教学评价分为形成性评价和终结性评价。形成性评价,是在教学过程中对学生学习进展情况和教师教学效果的评价,包括课程内容平时作业评价和学习过程课堂讨论网上学习讨论等作为平台交流的补充,达到互帮互助共同提高的目的,学生在网络课堂学习就像与真人面对面交流。德育教育论文翻转课堂远程教育论文。电大远程教育应支持学生互评。学生互评可以弥补教师的不足,拥有相同学习背景的学生在互评的同时,自己也会加深认识,发挥主观能动性,提高分析问题解决问题能力,实现互相帮助互相激励互相启发,完成翻转学生参与程度不同。师生互动学生讨论的渠道很多,大家发言踊跃且气氛热烈......”。

5、“.....学生观看视频常类似于场外观众看电影,不能真正参与教学过程。对品牌效应重视程度不同。电大远程教育投入名校名师资源有限注重名校名师的品牌效应,基本都是国际上的翻转课堂电大主要是非全日制的学生,他们具有较明确的学习目的,较强的学习动力,通常出于工作需要学习,期望能学以致用,他们有条件利用网络资源进行在线自主学习,并且能够在网上与同学和教师进行互动交流寻求帮助,他们侧重问题解决和探究学习,而不是单向被动接受知识传授。因此,翻转课堂教学模式对于电大学生特点而言极为适宜。时长不同。电大网络视频课时本都是国际上的名校名师或国内的名校名师参与其中。时长不同。电大网络视频课时间基本都较长,需要用大量的整块时间完成学习课程的视频大多在分钟左右,便于利用零散时间学习。开放程度不同。电大远程教育在线课程是注册并收取学费后才能学习......”。

6、“.....应能将评价转换成学分。的学习者学习完课程内容,通过课程测评,就能获得学分,并拿到课程证书,这种评价方式对学生是极大的鼓励。不过,目前多数证书还不能与高校学分和学历文凭实现转换和互认。因此,各地电大应尽快推出学分银行制度,将学生网上学习成果评价转换为学分,甚至将学分银行制度用于实现各种办学类型各种学历层次的学分互等作为平台交流的补充,达到互帮互助共同提高的目的,学生在网络课堂学习就像与真人面对面交流。德育教育论文翻转课堂远程教育论文。电大远程教育应支持学生互评。学生互评可以弥补教师的不足,拥有相同学习背景的学生在互评的同时,自己也会加深认识,发挥主观能动性,提高分析问题解决问题能力,实现互相帮助互相激励互相启发,完成翻转化评价学习效果评价是学习活动的重要环节。电大网络远程教学评价分为形成性评价和终结性评价。形成性评价......”。

7、“.....包括课程内容平时作业评价和学习过程课堂讨论网上学习讨论等评价终结性评价则是根据考试成绩评定学生,强调学习结果。电大学习评价只有形成性考核和终结性考核两种形式,显得较为片面,且终结下,交流学习经验,交换信息资料,探讨学习内容,消除个别化学习的孤独感,在讨论中实现知识的获取,完成教学内容的学习。教师还可以构建微信群群教育等作为平台交流的补充,达到互帮互助共同提高的目的,学生在网络课堂学习就像与真人面对面交流。教师在线答疑。基于的翻转课堂教学模式下,教师通过在线课堂提供辅导,及时解答学生德育教育论文翻转课堂远程教育论文基本都较长,需要用大量的整块时间完成学习课程的视频大多在分钟左右,便于利用零散时间学习。开放程度不同。电大远程教育在线课程是注册并收取学费后才能学习......”。

8、“.....向互联网上任何人开放。德育教育论文翻转课堂远程教育论化评价学习效果评价是学习活动的重要环节。电大网络远程教学评价分为形成性评价和终结性评价。形成性评价,是在教学过程中对学生学习进展情况和教师教学效果的评价,包括课程内容平时作业评价和学习过程课堂讨论网上学习讨论等评价终结性评价则是根据考试成绩评定学生,强调学习结果。电大学习评价只有形成性考核和终结性考核两种形式,显得较为片面,且终结识,学生在课堂外完成作业的方式正好相反。翻转课堂教学模式的研究与应用,目前主要集中在普通教育领域。然而,普通教育实行翻转课堂,学生大量利用课外时间通过教学视频进行学习,势必加重学习负担,如果将在线学习搬到课堂上进行,又会影响正常的教学安排。因此,本文认为,基于的翻转课堂更适合于电大的远程教育在线课程。电大学生特征适宜采成情况网上学习轨迹等分析和把握学生的学习状况,为学生提供个性化指导......”。

9、“.....掌握最新的现教技术,设计符合网络教育需要的课程,熟悉视频课程制作软件,学会各类摄录设备的使用方法,探索并掌握在线视频资源制作技术。作者李彦武单位张家口广播电视大学。在线课堂上的学习讨论和教师答疑学生个人学习。学生利即可学习,向互联网上任何人开放。德育教育论文翻转课堂远程教育论文。基于的翻转课堂适合电大远程教育翻转课堂是相对于传统课堂教学而言的,是指教师将教学视频和测试题等上传到网上,学生在课堂之外自行观看,实现个性化自主学习在课堂上则由教师带领学生探讨问题做作业和答疑,组织学生互动交流与协作学习。这与传统的教师在课堂上讲授等作为平台交流的补充,达到互帮互助共同提高的目的,学生在网络课堂学习就像与真人面对面交流。德育教育论文翻转课堂远程教育论文。电大远程教育应支持学生互评。学生互评可以弥补教师的不足,拥有相同学习背景的学生在互评的同时,自己也会加深认识......”。