1、“.....直被视为是种修辞工具,体现种替代关系。随着认知语言学的发展,语言学家们认为转喻不仅是语言层面的问题,也是种概念现象,是种思维方式和程。理性和灵活的方法,可以使儿童言语技能大大的加强,使语言习得变得更加顺利而连贯。行为主义者认为人的语言可以通过强化训练塑造或模仿等来自外界的刺激来习得。童话故事语言短小精悍流畅上口且含蓄凝练,是适合儿童反复吟诵的好资料。儿童大脑中原有的概念是构建其它联想的出发点。认为,转喻就是个参照点现象,由转喻词语指定的实体作为个参照点,为被描述的目标提供心理可及,并同时把读者的注意力引到故事语言的选择要考虑到儿童的接受能力理解能力心理需求和阅读习惯。孙亚认为转喻的过程是用个概念实体来触发另个概念实体,或者个概念实体为另个概念实体提供心理通道。转喻涉及两个概念实体,其中用以指称或触发另实体为参照物或载体,而被触发的实体被称为目标......”。

2、“.....在概念层次上有邻近关系。童话故事中的转喻的使用减轻儿童的阅读压力,增强儿童对童话故事的理解,促进儿童语言的连续发展。参考文献系列子事件构成,如初始事件中心事件最终事件等。在语言交际的过程中,提及个事件的子事件就激活整个事件以及其他子事件。如故事蓝胡子的故事中蓝胡子这个男性的面部特征贯穿整个故事的始终,蓝胡子代指文中长着蓝胡子的富人。小朋友们从自己的爸爸爷爷那里了解到普通男性的胡子是黑色灰色或白色的,但没有见过蓝色的胡子,这便激起儿童的好奇心和想象力。童话故事中的语言色彩感较强。色彩是认知对象重要的外部特征,具有较强德育教育论文小议童话故事对儿童语言习得的作用认同转喻是域突显现象认知语法的创始人在认知语法框架内解释转喻现象等等。对转喻的分类,传统修辞学试图归纳所有多样繁杂的转喻表达形式,而认知语言学家则对各种转喻现象进行系统的概括......”。

3、“.....转喻分为整体与部分之间的转喻和整体中不同部分之间的转喻。关键词语言习得童话转喻认为,转喻就是个参照点现象,由转喻词语指定的实体作为个参照点,为被描述的目标提供心理可及,并同时把读者的注意力引到目标上。在编续故事或创编故事过程中,基于转喻的思维模式,儿童可将记忆深刻,特征突出的事物用表意简单的语句表达出来。虽然多数情况下他们不能恰当准确的将自己的思想描述出来,但他们有运用的欲望和要求。儿童语言重在培养感觉和灵性,这种简单量的积累会实现质的飞跃,从而使语言运认知语言学家各抒己见,从不同的研究视角阐释概念转喻。从认知域的角度定义概念转喻基于认知矩阵的概念,认为转喻的映射发生在单的认知域矩阵中转喻目标之间关系给出了较全面系统的分类。转喻分为整体与部分之间的转喻和整体中不同部分之间的转喻。儿童概念的形成和发展与语言紧密关联。儿童语言的发展是概念发展的先决条件和催化剂......”。

4、“.....其中既有本质特征关键特征,它决定着事物的分类也有无关紧要特征,它不决定事物是否属于类。儿童最初习得的可能并不是本质特征,而是些其他的特征。这些非本质特征通常具有突显性,易于识别和感知,因此能给认知语言学家各抒己见,从不同的研究视角阐释概念转喻。从认知儿童留下难以抹去的深刻印象。童话的创作通常是基于此基础之上。语言学家对儿童语言习得阶段的划分不尽相同,但都不可否认这过程是个连续性的过程。理性和灵活的方法,可以使儿童言语技能大大的加强,使语言习得变得更加顺利而连贯。行为主义者认为人的语言可以通过强化训练塑造或模仿等来自外界的刺激来习得。童话故事语言短小精悍流畅上口且含蓄凝练,是适合儿童反复吟诵的好资料。儿童大脑中原有的概念是构建其它联想的出发点概念转喻认知语言学诞生于上个世纪年代中期,此后迅速成长为具有较牢固的哲学基础,较完备的理论体系,有着新颖理论见解的语言学流派......”。

5、“.....转喻词源于拉丁文,最初出现在公元前世纪的拉丁文献修辞和解释中,直被视为是种修辞工具,体现种替代关系。随着认知语言学的发展,语言学家们认为转喻不仅是语言层面的问题,也是种概念现象,是种思维方式和词性转化等等方法以达到交际的目的。关键词语言习得童话转喻逻辑思维童话故事伴随着每个人的成长,它不仅给儿童带来了无尽的快乐,就连成年人也难以忘记童话曾经给他们童年带来的快乐和难以泯灭的温馨记忆。中外著名的童话作品可谓举不胜举,如卖火柴的小女孩儿小红帽丑小鸭白雪公主蓝胡子的故事等西方童话故事在中国也涌现出许多作家为童话的发展和儿童的成长做出巨大贡献,如玩具店的夜亭亭的童话怪老头儿唏哩呼噜历险记等等不可少的阅读材料。语言学家主要从童话的体裁特征童话故事对儿童成长以及对个体童话作品的分析等方面进行研究,但对童话中屡见不鲜的转喻现象在促进儿童语言的习得和发展给予很少的关注......”。

6、“.....认为转喻在儿童语言发展的连续性儿童形象逻辑思维的形成,阅读能力的提高等方面起着重要的作用。德育教育论文小议童话故事对儿童语言习得的作用。儿童语言习得儿童如何习得语言直是心理学家和认知语言学家能力得以提高,增强表达的形象性,提高语言的使用价值。德育教育论文小议童话故事对儿童语言习得的作用。童话作品的故事性很强,通常具有较浓的传奇色彩,使儿童在虚拟的时空中漫游。这样就要求各故事情节衔接紧密,从而使故事跌宕有致,给小读者的心灵以触动,产生心理上的共鸣。方卫平和王昆建认为,儿童读者的感性认识强于理性认识形象思维强于抽象思维,所以他们更喜欢阅读情节环环相扣事件娓娓道来的故事。个事件总是儿童留下难以抹去的深刻印象。童话的创作通常是基于此基础之上。语言学家对儿童语言习得阶段的划分不尽相同,但都不可否认这过程是个连续性的过程。理性和灵活的方法,可以使儿童言语技能大大的加强......”。

7、“.....行为主义者认为人的语言可以通过强化训练塑造或模仿等来自外界的刺激来习得。童话故事语言短小精悍流畅上口且含蓄凝练,是适合儿童反复吟诵的好资料。儿童大脑中原有的概念是构建其它联想的出发点认同转喻是域突显现象认知语法的创始人在认知语法框架内解释转喻现象等等。对转喻的分类,传统修辞学试图归纳所有多样繁杂的转喻表达形式,而认知语言学家则对各种转喻现象进行系统的概括。根据理想的认知模式中转喻喻体和转喻目标之间关系给出了较全面系统的分类。转喻分为整体与部分之间的转喻和整体中不同部分之间的转喻。关键词语言习得童话转喻,转喻被定义为该权威字典从传统的修辞角度给转喻下的定义,即转喻是名称之间的替代。随着认知语言学的发展,语言学家从认知的角度定义转喻。如德育教育论文小议童话故事对儿童语言习得的作用童话故事是儿童文学作品的种,具有其独特的体材特征,是儿童必不可少的阅读材料......”。

8、“.....但对童话中屡见不鲜的转喻现象在促进儿童语言的习得和发展给予很少的关注。本文将对童话中的转喻进行探究,认为转喻在儿童语言发展的连续性儿童形象逻辑思维的形成,阅读能力的提高等方面起着重要的作用。德育教育论文小议童话故事对儿童语言习得的作认同转喻是域突显现象认知语法的创始人在认知语法框架内解释转喻现象等等。对转喻的分类,传统修辞学试图归纳所有多样繁杂的转喻表达形式,而认知语言学家则对各种转喻现象进行系统的概括。根据理想的认知模式中转喻喻体和转喻目标之间关系给出了较全面系统的分类。转喻分为整体与部分之间的转喻和整体中不同部分之间的转喻。关键词语言习得童话转喻语能力大致分为个时期。出生至个月左右至或月岁至两岁半左右两岁半至岁或岁。此后,儿童后天的教育在语言习得过程中的成效更为明显。儿童语言习得与认知过程相辅相成......”。

9、“.....幼儿岁时能够把已有的经验进行归纳总结。例如能把形状大小颜色和性能各异的车辆称为小汽车。岁时,儿童开始对概念进行抽象压缩和提炼。儿童的词汇量非常有限,表意能力较弱,为了减少交流的阻碍,基于转喻思维模式,他们会采用重复多义词上下义事物也可能具有很多特征,其中既有本质特征关键特征,它决定着事物的分类也有无关紧要特征,它不决定事物是否属于类。儿童最初习得的可能并不是本质特征,而是些其他的特征。这些非本质特征通常具有突显性,易于识别和感知,因此能给儿童留下难以抹去的深刻印象。童话的创作通常是基于此基础之上。概念转喻认知语言学诞生于上个世纪年代中期,此后迅速成长为具有较牢固的哲学基础,较完备的理论体系,有着新颖理论见解的语关心的焦点。语言天赋论认为儿童自出生就具有习得语言的能力,即人类具有与生俱来的语言习得能力行为主义认为人类习得语言过程是反复模拟操练和强化的过程......”。