1、“.....从心理素质和精神素质上提高人。比如开设生活物质和精神人生课情感人生课困惑人生课追求人生课估服从学校发展的要求为接受教育的表征,成为教育的支配对象和服务者。解决这些问题的基本策略是学校要尽量走出受社会复杂矛盾影响和支配的圈子,走向相对独立自主,按照本身职能结构行使职能责任的道路学校要以个体人的整体发展为基点思考自己的价值取向,摆脱社会上流行的功利主义价值的影响学校要以所有人的务的人。教育哲学认为,个人的发展是个性化和社会化的发展,个性化和社会化是统在完整的人身上的两个方面。从个角度看,个性化和社会化是互属互动互构的,即个性化是构成社会化的要素,社会化也是个性化的部分。离开了个性化,个体势必导致独特人格和主体性精神的丧失,使发展没有依托。离开了社会化,个体又会失相得益彰共同发展,舞活人发展的生命活力。从而造成严重内伤,伤于知书达理,谈泊宁静,志存高远伤于关爱人,理解人......”。

2、“.....健康成长。学生所经历的学校生活,成为惊心动魄的紧张生活,劳心劳力不堪重负的艰辛生活,或失败与指责相伴的伤感生活德育教育论文人本教育理念研究。人本教育理念研德育教育论文人本教育理念研究能发展的潜能,使个体无论在怎样的情况下都能保持发展的自觉状态。这个层面目标的每个层面的两个方面,都存在基础和提高的关系,它们从多维立体角度,给全面发展进行了新的定位,突出了个体自能发展的意义。实施全面发展目标,必须纠正教育实践中的目标窄化现象。人本教育理念研究教育职能以体两翼为本,力避异化体最后归宿于原有知识。由此形成的教育教学运行轨道是认识结论学会技能对知识重复知识人合于统标准。在这种知化教育模式里,学生生命的主体性被套上无形的枷锁,思维个性和创造天性也只潜在于梦幻的天国。当然,知识作为人类文明的精华,把它作为学校课程的重中之重,作为发展人的智力的主载体,不仅是非常必要的......”。

3、“.....是以自我的价值实现社会价值或在社会价值中体现自我价值的发展功能发展目标是指提高发展自能发展的能力,其内涵包括独立解决现实问题的能力和面向未来发展的能力两个方面。功能发展目标所要突出的是个体优化自能发展的本体机能,形成自能发展的觉悟,发展自能发展的智能,开发和加强的发展由挤独木桥的价值取向,导向因地制宜实现自我的价值取向。这本课程中,本人本知本能是重点。其他两本也不能忽视,它们是为人的生存和发展作多种准备,因此,要为它们组织教材,安排时间和空间,真正落实。实施这本课程,必须从根本上改变目前学校课程实践中的知化倾向。这种知化倾向是在应试教育模式影响下,理性成长。所谓本能,就是结合个体的社会生活实践和学习实践,开设研究型设计型合作型体验型选择型反思型之类的影响人的生存和发展的能力实践课程,把个体的知识学习引向对象化发展和深度发展,提高发现问题分析问题和解决问题的能力......”。

4、“.....所谓本求,就是课程的开设,考虑国家各个建设学内容知识为本,学生的学习定位于知识继承教学方法传授为本,学生的认识水平多停止于对可传知识的理解和接受教学目标学会为本,学生的智能多囿于对知识进行复制学生行为训练为本,以无限多的求证训练多种类型的标准化考试和评价来求得对知识的认同课堂结构层面展开为本,以知识为中心展开讲析练习和反馈,教育课程以生命需要为本,力避知化作为体载个体发展目标的教育课程,必须以生命需要为本开设。以生命需要为本,就是以本人本知本能本求本土为课程的基本内容和基本结构。所谓本人,是指开设让人认识自我研究自我的课程,从心理素质和精神素质上提高人。比如开设生活物质和精神人生课情感人生课困惑人生课追求人生课康和谐发展的蓝图,防止用单纯的社会标准培养人,而使教育成为单纯的社会服务手段。当然,我们在强调人发展的个性化的时候,也要防止个性化变异为个人本位化......”。

5、“.....就是个体中没有他人的意识,没有周围的世界。防止个性异化,最根本的策略,就是在个体的属性中注入社会化的营养,让个体吸收社会化的营养个性化和社会化的发展,个性化和社会化是统在完整的人身上的两个方面。从个角度看,个性化和社会化是互属互动互构的,即个性化是构成社会化的要素,社会化也是个性化的部分。离开了个性化,个体势必导致独特人格和主体性精神的丧失,使发展没有依托。离开了社会化,个体又会失去对社会价值和类本质意义的追求,从且是不可动摇的。但如果把它与其他几本对立起来,或者是用它挤占取代其他几本的时候,知识的学习就会离开人的生命因素,离开生命运动的状态,而成为种复制加工或克隆工具的手段,甚或成为知识推销商谋取功利的资本。如果把知与人能求土有机结合过来,在知里渗透人能求土的因素,在人能求土里实现知的转化,则可使它学内容知识为本,学生的学习定位于知识继承教学方法传授为本......”。

6、“.....学生的智能多囿于对知识进行复制学生行为训练为本,以无限多的求证训练多种类型的标准化考试和评价来求得对知识的认同课堂结构层面展开为本,以知识为中心展开讲析练习和反馈,能发展的潜能,使个体无论在怎样的情况下都能保持发展的自觉状态。这个层面目标的每个层面的两个方面,都存在基础和提高的关系,它们从多维立体角度,给全面发展进行了新的定位,突出了个体自能发展的意义。实施全面发展目标,必须纠正教育实践中的目标窄化现象。人本教育理念研究教育职能以体两翼为本,力避异化体得到发展。在第个层面,他育发展目标是指个体能够按照学校家庭和社会施予的正确的教育要求发展自己,使自己成为被社会肯定的人自育发展目标是指个体自己发展自己,能够在没有外界教育支持的情况下,自觉地进行自我判断自我管理自我调控,始终保持有意义人生的定位。在第个层面价值发展目标是指个体的发展......”。

7、“.....沿着自己本质特征方向发展,不断走向人性的完善,走向人格和个性的健康,走向生命本能的超越。从而造成严重内伤,伤于知书达理,谈泊宁静,志存高远伤于关爱人,理解人,接纳人伤于全面发展,健康成长。学生所经历的学校生活,成为惊心动魄的紧张生活,劳心劳力不堪重负的艰辛生活,或失败与指责相伴的伤感生能发展的潜能,使个体无论在怎样的情况下都能保持发展的自觉状态。这个层面目标的每个层面的两个方面,都存在基础和提高的关系,它们从多维立体角度,给全面发展进行了新的定位,突出了个体自能发展的意义。实施全面发展目标,必须纠正教育实践中的目标窄化现象。人本教育理念研究教育职能以体两翼为本,力避异化体征,成为教育的支配对象和服务者。解决这些问题的基本策略是学校要尽量走出受社会复杂矛盾影响和支配的圈子,走向相对独立自主......”。

8、“.....摆脱社会上流行的功利主义价值的影响学校要以所有人的内涵性发展为标准,设计追求本身内涵会化的营养,让个体吸收社会化的营养,沿着自己本质特征方向发展,不断走向人性的完善,走向人格和个性的健康,走向生命本能的超越德育教育论文人本教育理念研究德育教育论文人本教育理念研究。教育目标以全面发展为本,力避窄化促进学生全面发展的教育目标,应将德智体美劳个要素和学会认知学会做事学会共而找不到发展的定位。教育履行体两翼的职能,必须力避职能异化现象。职能异化在现实教育中主要表现为在两翼中只取社会化翼,过分强调社会需要而忽视人的个性化要求,把人导向工具性发展学生处于学校和教师的生态设计中,成为他人功利的筹码学生以服从学习服从考试服从教育评估服从学校发展的要求为接受教育的表学内容知识为本,学生的学习定位于知识继承教学方法传授为本,学生的认识水平多停止于对可传知识的理解和接受教学目标学会为本......”。

9、“.....以无限多的求证训练多种类型的标准化考试和评价来求得对知识的认同课堂结构层面展开为本,以知识为中心展开讲析练习和反馈,两翼是指以教育对象为体,以个性化和社会化为两翼。学校教育的职能就是使个体实现个性化,让教育对象成为独立的健全的具有独特人格和主体性精神的自由自觉自为的人使个体实现社会化,把教育对象培养成具有类本质属性,能适应社会环境,根据社会需要承担各种角色履行各种责任和义务的人。教育哲学认为,个人的发展我价值和社会价值相统的发展,是以自我的价值实现社会价值或在社会价值中体现自我价值的发展功能发展目标是指提高发展自能发展的能力,其内涵包括独立解决现实问题的能力和面向未来发展的能力两个方面。功能发展目标所要突出的是个体优化自能发展的本体机能,形成自能发展的觉悟,发展自能发展的智能,开发和加强课和谐人生课差异人生课超越人生课创造人生课,等等......”。