1、“.....但教师往往将总结转换为概括,基本没有了经验事实和问题解决,而只剩下堆似是而非的教育大道理,导致针对性切合性不强。概言之,以上研究方法由于追求科学性客观外所发生的生活事件的叙述,如德育叙事管理叙事等,以期反映教师的心声,感受教师的内心世界,体验教师的生命律动,探寻教师的行为意义,帮助教师更深刻地认识和提升自己,升华教育实践。研究体育教学中的学生由于学生是教师职业劳动的主要对象,体育教师的叙事研究内容包括了研究学生的认知特点情意特点人格特质,年龄特征个性差异身心规律,学生所感兴趣所思考所进行的活动等,外中发生的教学相关事件,使之成为份相对完整的案例。当然,这种教学事件需要有鲜明的主题或引人人胜的问题,有解决问题的情境性冲突性过程性等的描述,有解决问题的技巧和方法,有解决问题过程中及过程后的反思,有获得的经验或教训。通常采取夹叙夹议的方法,用诸如当时我想现在想起来如果再有机会上这节课......”。

2、“.....如有体育教师庞燕讲述分析,而难以发现隐藏在教师心目中深层的意蕴,研究可能缺乏真实性,其成果往往不能有力地指导体育教育实践。而在叙事研究中,教师自身作为研究者,在真实的体育课堂教学实践中容易探究到个个真实真诚自由的心灵世界,搜集到各种真实的材料,梳理出叙说者及相关人员体育教师学生家长学校管理者等的实践经验,建构起个相对完整的典型的有较强的说服力具备定的情节性趣味性和可读性德育教育论文教育叙事研究在体育教育研究的应用究和经验总结法。这类研究模式或自身就具有些难以克服的不足,或在运用中易被曲解,甚至存在布迪厄所说的学究谬误的问题,以逻辑的实践代替实践的逻辑。首先,就理论研究而言,方面,这种研究强调学习他者的体育教育理论如体育概论教学论体育教学论体育教育研究方法体育心理学教育管理学等,机械地认为只要接受了体育教育理论......”。

3、“.....欣慰的心态来迎对学生对自己的赶超还有体育教师陈瑛描述了自己真诚关爱学生,激励学生取得比赛佳绩的故事。教师叙述自己的教育故事,实质是反思自己的教育实践,它还包括教师本人对课堂教学之外所发生的生活事件的叙述,如德育叙事管理叙事等,以期反映教师的心声,感受教师的内心世界,体验教师的生命律动,探寻教师的行为意义,帮助教师更深刻地认识和提升自己,升华教育实践作用和积极的意义。但同样不能否定的是,者都有些自身无法克服的不足。如定量研究存在着忽视体育教育现象的特殊性忽视研究者的本土概念对些内隐主观的问题作用不大,研究价值比较有限以及人文性不足等问题而定性研究也存在着易导致相对主义研究效度不高研究结果难以检验等不足。而如果按照研究的理论性的强弱分类的话,当前中小学体育教育研究般包括类模式理论研究教学实验多广体育教师的职业触角有多深,其叙事研究延伸就有多长。当然......”。

4、“.....对教学起剖析反思借鉴和启迪作用。主要方式为由体育教师亲自叙述课堂内外中发生的教学相关事件,使之成为份相对完整的案例。当然,这种教学事件需要有鲜明的主题或引人人胜的问题,有解决问题的情境性冲突性过程性等的描述,有解决问题的技巧和方法,有解决育叙事研究在体育教育研究的应用。研究体育教学中的学生由于学生是教师职业劳动的主要对象,体育教师的叙事研究内容包括了研究学生的认知特点情意特点人格特质,年龄特征个性差异身心规律,学生所感兴趣所思考所进行的活动等,特别是传统体育教学理论中难以涉及的微观内容。当研究将学生生活的真实世界展现于人们面前时,人们就获取了与学生进步对话沟通交流的可能,有助于探寻到题过程中及过程后的反思,有获得的经验或教训。通常采取夹叙夹议的方法,用诸如当时我想现在想起来如果再有机会上这节课,我会等方式来表达自己对教学改进或重建的考虑......”。

5、“.....巧妙地抓住教育的玄机,点燃星星之火,从而达到转变调皮学生的目的另有体育教师廖忠钰讲述了利用教学机智,鼓励学生青出于蓝胜于蓝,敢于超越,并以高兴因为研究假设如种新的教学方法和研究路线是由专家预设好的,使教师不需独立思考和创见。本质上,实验教师只是专家方案的操作者和执行者。第,就经验总结法而言,其基本特征本应是教师叙述自己教育生活中的经验事实,但教师往往将总结转换为概括,基本没有了经验事实和问题解决,而只剩下堆似是而非的教育大道理,导致针对性切合性不强。概言之,以上研究方法由于追求科学性客观布迪厄所说的学究谬误的问题,以逻辑的实践代替实践的逻辑。首先,就理论研究而言,方面,这种研究强调学习他者的体育教育理论如体育概论教学论体育教学论体育教育研究方法体育心理学教育管理学等,机械地认为只要接受了体育教育理论,教师就可以将理论应用到日常教育生活中另方面......”。

6、“.....理论语言占据主流话语权修辞色彩浓厚的生活作。对于中小学体育教师而言,这个方法因过于强调假设而使其成为专家验证假设和收集资料的工具。体育教育研究作为社会科学研究的个分支,其发展脉络和学术变化趋势在定程度上必须和社会科学的整体变化相适应,在现有的社会科学研究范式走向叙事转轨的大背景下,适当地引入叙事研究,乃是对这种发展趋势的种积极的适切和对自身发展内涵的丰富。教育叙事研究在体育教育研究的应用体德育教育论文教育叙事研究在体育教育研究的应用。有利于加强体育教学实践和理论的有机联系在传统的体育教师研究中,特别是量化研究中,研究者和被研究者之间般缺乏平等的对话,研究者往往以权威的面目出现,左右研究的进程。而且量化研究越精致,其与教师经验的联系则越少。如研究者通过当下盛行的问卷调查法去了解体育教师的教学动机时,可能会仅停留对在表层数据的收集和统题过程中及过程后的反思......”。

7、“.....通常采取夹叙夹议的方法,用诸如当时我想现在想起来如果再有机会上这节课,我会等方式来表达自己对教学改进或重建的考虑。如有体育教师庞燕讲述了通过大拇指印章奖励调皮学生,巧妙地抓住教育的玄机,点燃星星之火,从而达到转变调皮学生的目的另有体育教师廖忠钰讲述了利用教学机智,鼓励学生青出于蓝胜于蓝,敢于超越,并以高兴究和经验总结法。这类研究模式或自身就具有些难以克服的不足,或在运用中易被曲解,甚至存在布迪厄所说的学究谬误的问题,以逻辑的实践代替实践的逻辑。首先,就理论研究而言,方面,这种研究强调学习他者的体育教育理论如体育概论教学论体育教学论体育教育研究方法体育心理学教育管理学等,机械地认为只要接受了体育教育理论,教师就可以将理论应用到日常教育生活中另方面,德育教育论文教育叙事研究在体育教育研究的应用......”。

8、“.....就研究范式而言,体育教育研究领域通用的是定性研究和定量研究两种范式。不可否认,这两种研究范式对整个体育教育研究领域的发展具有非常重要的德育教育论文教育叙事研究在体育教育研究的应用言难入学术写作领域的情况比比皆是。体育教育思想以权力的形式对教师发生作用,普通教师难以进入那些描述界定其工作生活实践的理论话语体系。其次,就教学实验法而言,虽应用较广,但也难掩其自身局限如难以严格控制实验对象难以客观观察难以普遍使用难以获得精确的结果难以实现理想的操作。对于中小学体育教师而言,这个方法因过于强调假设而使其成为专家验证假设和收集资料的工究和经验总结法。这类研究模式或自身就具有些难以克服的不足,或在运用中易被曲解,甚至存在布迪厄所说的学究谬误的问题,以逻辑的实践代替实践的逻辑。首先,就理论研究而言,方面......”。

9、“.....机械地认为只要接受了体育教育理论,教师就可以将理论应用到日常教育生活中另方面,体育教育现象的特殊性忽视研究者的本土概念对些内隐主观的问题作用不大,研究价值比较有限以及人文性不足等问题而定性研究也存在着易导致相对主义研究效度不高研究结果难以检验等不足。而如果按照研究的理论性的强弱分类的话,当前中小学体育教育研究般包括类模式理论研究教学实验研究和经验总结法。这类研究模式或自身就具有些难以克服的不足,或在运用中易被曲解,甚至存念,享受着教学的乐趣。因为研究假设如种新的教学方法和研究路线是由专家预设好的,使教师不需独立思考和创见。本质上,实验教师只是专家方案的操作者和执行者。第,就经验总结法而言,其基本特征本应是教师叙述自己教育生活中的经验事实,但教师往往将总结转换为概括,基本没有了经验事实和问题解决......”。