1、“.....大部分研究均集中在科学的心理健康标准制定方面,但如果不了解教师所持有的标准,就很难改变心理健康教育的现状。教师判断学生心理健康标准的依据我们在项研究中发现,教师判定学生心理健康的维度主要包括个方面是以学习为主的在校行为,如学习用功,乐于学习,遵守纪律,求知欲望强等是以品行为主的处事行为,如乐于助人,不损人利己,与教师相处融洽等是以心理特征为主的个体行为,包括少有逆反心理,乐于交际,不固执己见主任教育,此外还有交政教处处理,让他转学换环境。理论界对心理健康标准的探讨是教师实施心理健康教育的依据,教师必须深刻了解学生的现状和发展趋势,掌握科学的心理健康教育标准,才能有的放矢地实施心理健康教育。教学实践者的观点对于教师关于心理健康标准的认识研究相对较少,大部分研究均集中在科学的心理健康标准制定方面,但如果不了解教师所持有的标准,就很难改变心理健康教育的现状......”。

2、“.....教师判定学生心理健康的维度主要包括个方面是以学习为主的在校行为,如学习用功,乐于学习,遵守纪律,求知欲望强等是以品行为主的处事行为,如乐于助人,不损人利己,与教师相处融洽等是以心理特征为主的与项主要工作上的时间分配应该如下用的时间与学生直接接触。用的时间投入其他与辅导有关的工作。花的时间收集组织研究,解释与第项工作有关的资料。这种模式肯定了在学校辅导与教育过程中,不只是需要咨询,还应该包括更多有助于学生的工作。德育教育论文教师心理教育能力构造。它认为学生心理健康的责任,不能完全推给少数几位辅导员而应该让全校的人员来共同分担。这种教育模式给教师提供了较为具体的策略,并且指出了普通课任教师在心理健康教育中的重要作用。这些不同的心理教育模式是专家在不同时期不同教育条件下提出的,它们为教师心理健康教育工作的开展提供了指导方向和模式,但仍缺乏具体有效的策略......”。

3、“.....因此,观察到的信息要和其它方式获得的信息结合起来。辅导是有目的行为的科学的模式这个模式的倡导者认为现代的心理辅导并没有完全融入教育体系中去,因而使得真正有效的心理辅导工作无法发挥作用。他们强调心理教育不只是心理学专业人员的业务,而应该融入到学习生活中的各个方面去。他们认为心理健康教育应该以教师对学生的了解为出发点去指导和启发学生们进行学习。但教师在实施心理健康教育中应采取哪些具体策略则未有详细阐述。辅导即心理教育的模式年代初,辅导即心理教育观念盛行于美国教育界。针对美国当时教育现状,莫舍和斯普林特福尔在年指出,实施心理健康教育最迫切需要的是精心设计并有效实施,直接促进学生心理的健德育教育论文教师心理教育能力构造,虽然它们之间存在着不致性,但是我们仍然可以从中看出心理健康标准的核心强调两个方面,即个性和社会性......”。

4、“.....例如保持良好的人际关系等所谓个性强调人格的完善和个性的塑造,强调个体的终生发展。在琳琅满目的不同标准中,这两个方面都是其深层的反应。德育教育论文教师心理教育能力构造。对理论界规定的标准相对来说认识较弱。我们的观点适应与发展到底教师在心理健康教育中应该掌握什么样的标准呢我们认为,以理论研究与探讨为基础,结合学生的心理发展特征的标准才是教师实施心理健康教育所应持有的标准。理论上的标准强调个体的个性和社会性,而学生的主要活动场所是学校,因此,在考虑学心理教育能力的认知基础。教师对学生心理特征的准确判断是其有效实施心理健康教育的前提教师对学生心理特征的知觉与判断对于其实施心理健康教育十分重要,表现在首先,教师对学生心理特征的准确判断是教师因材施教的必要前提。在教学过程中,学生不是被动的接受器......”。

5、“.....教师知觉学生的信息包括学生的言语行为和他们的思想认识情绪状态等。前者经常表现为外部的形态,教师容易直接观察到,后者往往渗透于言行之中,不易察觉,这就需要教师具有较高的知觉水平,才能发现学生真正的心理特征。为此,教师就必须仔细观察学生各方面的情况和表现,了解每个学生的学习状况兴趣爱好性格特点的人格积极向上面对现实,有较好的社会适应能力适度的反应能力心理特点与实际年龄相符自我认知创造性成就感。各种各样不同的评价标准综合起来可从个方面加以论述是从统计学角度出发,利用统计学的方法找出正常行为的数值分布,判定个体处于总体的平均状态还是偏离平均状态,据此确定个体是否健康是从个人的社会适应性进行判定,如良好的社会适应能力,完善的人格等方面是以个人的社会行为进行判定,如能否正常地与人进行交往,与人保持和谐的人际关系等是从医学角度进行判定,从心理卫生学出发......”。

6、“.....明显偏离这些社会规范的人就被认为是心理不健康的人。不同的学者从不同的层面对心理健康的标准进行了界定进学生心理的健康发展。莫舍和斯普林特福尔将心理教育定义为教师用来影响青少年时期个人的道德美学及哲学发展的种教育性的经验。他们因此提议应该制定种包含系列课程的计划,重点落在人类生命周期自婴儿期青少年到老年期的各种不同阶段。通过让学生了解自己的发展来实施心理健康教育,这是种知识传授模式。斯普林特福尔指出这种课程的取向最好是预防危机,并且也是为促进青少年健全心理发展而设,这种课程应该是教育性大于治疗性。这种辅导方式强调以认知的态度教导学生心理发展的些基本原则,拓展自我了解及了解他人的直接体验。在这个模式中,个人的发展变成是教育的最主要目标,知识传授是目标实现的主要途径。辅导是全员服务的模式年霍伊特建议学校辅导员的理论基础,还需要掌握切实可行的方法......”。

7、“.....得出了教师处理学生心理健康问题所采取的条策略,经过分析与总结得出,教师使用策略的种类型为言语疏导型策略对学生的心理健康问题主要借助谈话劝说等从认知上施加影响。如在考试焦虑情境中教师提出教育他正确对待考试,让他不要担心考试结果。在厌学情境中教师提出谈话做思想工作讲道理。在自我中心情境中,教师提出教育他学会换位思考,从别人的角度考虑问题等。责任转移型策略把学生心理健康问题转交重要他人,或借助空间环境的迁移以改善学生现状。如在厌学退缩行为自我中心和攻击行为等情境中,教师都提出与家长联系,叫家长管他,向班主任反映心理教育过程中参与项主要工作上的时间分配应该如下用的时间与学生直接接触。用的时间投入其他与辅导有关的工作。花的时间收集组织研究,解释与第项工作有关的资料。这种模式肯定了在学校辅导与教育过程中,不只是需要咨询,还应该包括更多有助于学生的工作......”。

8、“.....是以对学生的心理特征的了解为基础的。教师只有准确了解判断掌握学生的心理状况,才有可能针对不同的问题采取不同的策略,有的放矢地使每个学生实现最大限度的发展。在掌握学生心理特征的过程中,教师获取有关学生信息的能力显得十分重要。教师获取学生信息能力是以教师知觉为基础的,它是教师理论界对心理健康标准的探讨是教师实施心理健康教育的依据,教师必须深刻了解学生的现状和发展趋势,掌握科学的心理健康教育标准,才能有的放矢地实施心理健康教育。教学实践者的观点对于教师关于心理健康标准的认识研究相对较少,大部分研究均集中在科学的心理健康标准制定方面,但如果不了解教师所持有的标准,就很难改变心理健康教育的现状。教师判断学生心理健康标准的依据我们在项研究中发现,教师判定学生心理健康的维度主要包括个方面是以学习为主的在校行为......”。

9、“.....乐于学习,遵守纪律,求知欲望强等是以品行为主的处事行为,如乐于助人,不损人利己,与教师相处融洽等是以心理特征为主的个体行为,包括少有逆反心理,乐于交际,不固执己见挫折也有定的耐受能力人格和谐完整,行为与学生这阶段的年龄特征相符合,与学生这角色相致与同学教师家长能保持和谐的人际关系,并能进行良好的交往适应性良好,能很好地适应学校班集体生活。翟宏傅荣在综合国内外学者对心理健康的界定的基础上指出了制定心理健康标准的十项因素智力正常情绪稳定心境乐观意志健全行为协调注意力集中完整统的人格积极向上面对现实,有较好的社会适应能力适度的反应能力心理特点与实际年龄相符自我认知创造性成就感。各种各样不同的评价标准综合起来可从个方面加以论述是从统计学角度出发,利用统计学的方法找出正常行为的数值分布,判定个体处于总体的平均状态还是偏离平均状态,据此确定个体是否健康健康教育能力必不可少的环......”。