1、“.....无法对其反思检讨,因此,也无法对其澄清更新。例如,我们今天都强调培养学生的创新精神和创新能力,但实际上许多教师和家长般都喜欢孩子听话。然而,多听话就意味着自己少思考,而独立思考能力是创新型人才的重要特征,缺乏独立思考习惯怎么可能成为创新人才呢深究下会发现,实际上他的缄默教育知识,特别是程序性缄默教育知识没有得到澄清与批判,教师就有可能在意识层面接受新理念的同时,行为上无意识地进行歪曲或抵制。例如,在当前实施课程改革的过程中,有的教师把发挥学生的主体性限制在遵循教师的思路和知识内容的要求之内,这实际上是把发挥学生主体性这新理念纳入以教师为中心的旧有的缄默教育知识的框架内,其教育行为的演绎就难免会歪曲新的教育理念。因此,在引导教师接受新的教育观念时,应当帮助教师认识新旧教育理念的本质区别以及操作上的差异,触动和揭示教师的隐性教育观念,特别是缄默程序性同的情绪反应......”。

2、“.....可见,教师的教育观念作为个信念系统直接支配着教师的教育行为,即不仅决定其做什么,而且决定其怎么做。在教师的知识体系中,有部分是外显的知识,部分是缄默的知识。后者所构成的教师隐性教育观念作为个内隐的信念系统同样影响和支配着教师的教育行为,这就使得教师在认知以及对教育行为的方面出现了些盲点。般认为,程序性知识更多隐含在操作技能中。缄默教育知识,尤其是缄默程序性教育知识的存在,使教师的些教育行为自动进行。这就带来了个可能许多教师和家长般都喜欢孩子听话。然而,多听话就意味着自己少思考,而独立思考能力是创新型人才的重要特征,缺乏独立思考习惯怎么可能成为创新人才呢深究下会发现,实际上他们并非不认同培养创新人才的理念,但他们具体的教育态度和行为背后所依据的教育信念却常常会与这新的理念不相吻合,同时他们自己又还往往意识不到这种脱节。因此......”。

3、“.....这些实际上支配教师教育行为的教育观念就无法受到触动。教师隐性教育观念造成的认知与行为的盲点教师的教育观念是个信念系统,对教师在教育工作中的态度情感德育教育论文教师教育观念更新策略方法。由于教师的隐性教育观念是由缄默知识形成的,因此,如果个体缺乏自我觉察的敏感性,般情况下就难以觉察到。教师要提高自我觉察的敏感性,首先,要有上述把自己的言行活动作为研究对象的明确意识。然而,目前不少教师尚缺乏这种自我反思意识。他们在教育活动中受到挫折时,就埋怨指责学生在受到他人质疑时,就以为别人在吹毛求疵,非难自己,不去检讨自己方面的原因,思考如何才能做得更好。而缺乏反思意识,就谈不上自我觉察的敏感性。其次,教师在把自己作为研究对象的过程中要注意关注自己,觉察自己,特别是关注自己的图式的个组成部分,是教师解释教育现象,规范自己的教育实践,解决教育问题的个内隐的解释性框架。心理学家发现......”。

4、“.....复杂的无意识知觉和内隐认知机能的出现都大大早于意识。因此,缄默知识是我们人类和动物共同具有的种知识类型。德育教育论文教师教育观念更新策略。虽然意识的出现使人类成为万物之灵,但无意识心理活动是意识活动产生的认识基础,内隐机制在认知系统中的基础性地位并没有改变。同时,由于内隐学习在外显认知功能出现以前就已经存在,心理学家推论,内隐认知在进教师提供了个反思的平台,使教师在叙说教育故事的过程中审视了自己,在反思个具体教育事件的同时发现自己内隐教育观念。在些有关实验学校中,我们看到了这方法的效果教师叙说自己遇到的问题和解决问题过程中大量的心理活动,反思自己是怎样做的,为什么会这样做,有什么问题,怎样做会更好,等等,这实际上就进入了个研究自己的过程,隐藏在情节背后的意义凸显出来,潜意识中的隐性观念被推到意识的前台,许多问题得以显露和澄清,教师新的教育观念得以重构......”。

5、“.....这是值得推介的有效转变教师隐性教育观念,优化教师教育行为的更有效的途径。内隐认知机制在个体发展的早期就已经存在,它使儿童能够在目的性分析性逻辑性认知发展之前获得知识经验,并成为其后有意识的外显学习的基础。教师在从教前,甚至在接受师范教育前,从日常生活和个人成长过程中获得的缄默的教育知识对其教育行为有着深刻的影响。虽然教师自己可能未曾意识到它是什么,或只是模糊地意识到,难以用言语表达出来,但教师会据此在课堂中进行判断,做出决策,采取行动。而且,教师在师范院校和工作岗位上学习教育理论时,先前形成的缄默教育知识隐性教育观念以及相应的心理期待会影响他们的知识来指导其在新异环境中的行为。也即是说,通过内隐学习而获得的缄默知识是直接指导与支配个体的行为的。位身为教师的家长为无法改变自己孩子的行为而苦恼,笔者问她有无与孩子谈谈她说有。笔者再问她谈话中全是你说还是有机会让孩子也说说她回答当然是我说......”。

6、“.....这位教师实际上是把教育等同于喋喋不休的说教,这就是她的关于教育的缄默知识。她可能并没有意识到,但会从其教育态度行为中反映出来。其实,只要我们注意观察与思考,就不难发现这些缄默的教育知识真实地存在于每个教师的知识体系里,体现在每个教师教育理论课程中所学知识的理解。位身为教师的家长为无法改变自己孩子的行为而苦恼,笔者问她有无与孩子谈谈她说有。笔者再问她谈话中全是你说还是有机会让孩子也说说她回答当然是我说。仔细分析下,这位教师实际上是把教育等同于喋喋不休的说教,这就是她的关于教育的缄默知识。她可能并没有意识到,但会从其教育态度行为中反映出来。其实,只要我们注意观察与思考,就不难发现这些缄默的教育知识真实地存在于每个教师的知识体系里,体现在每个教师的行为中。这就形成了教师隐性的教育观念,它是个体的教育知识背景或教育知识第,对缄默教育知识的无意识使教师的隐性教育观念无法得到检讨与澄清......”。

7、“.....教师已经形成的部分关于教育的命题性知识和价值观属于缄默知识,虽然这些知识已经陈旧落伍,但由于个体并不能清晰地意识到它,无法对其反思检讨,因此,也无法对其澄清更新。例如,我们今天都强调培养学生的创新精神和创新能力,但实际上许多教师和家长般都喜欢孩子听话。然而,多听话就意味着自己少思考,而独立思考能力是创新型人才的重要特征,缺乏独立思考习惯怎么可能成为创新人才呢深究下会发现,实际上他隐性教育观念造成的认知与行为的盲点教师的教育观念是个信念系统,对教师在教育工作中的态度情感和行为的影响支配作用极其明显。教师的教育观念构成了教师教育态度的认知因素。这因素是教师做出反应定向的基础。个体的反应,或者是情感反应,或者是行为反应,都与其信念系统有关。人的情绪并非由客观事物直接引起,而是与人的认知系统对事情的评价结果有关。具体来说,是与个人的信念系统有关。例如......”。

8、“.....师道尊严观念很强的教师可能会感到自己的权威受到挑战而恼火,而具有民主平等理念的教师则觉得是教育叙事研究,可以促使教师个人自我意识的增强和自我觉察敏感性的提高,从而有可能触动和揭示教师的内隐教育观念。,并进行梳理和批判教师敏锐的觉察力常使其能洞察自己情绪与行为背后内隐的观念,更为深入反思,还能追根溯源,探寻到缄默知识获取的源头自己的些个人经验。但仅停留于此还不够,教师还需要把这些观念清晰地用语言来表达,使其完全外显,进入意识的层面。在此基础上教师还要加以梳理,分析自己的缄默教育知识哪些是命题性知识,哪些是程序性知识,了解自己所追求的价值是什么,再与新的教育理念比照。在教师的隐中的作用之就是允许生物体从环境中自动收集信息,然后运用已经得到的知识来指导其在新异环境中的行为。也即是说,通过内隐学习而获得的缄默知识是直接指导与支配个体的行为的。第......”。

9、“.....缄默知识的特点之是难以对其进行批判性反思。教师已经形成的部分关于教育的命题性知识和价值观属于缄默知识,虽然这些知识已经陈旧落伍,但由于个体并不能清晰地意识到它,无法对其反思检讨,因此,也无法对其澄清更新。例如,我们今天都强调培养学生的创新精神和创新能力,但实际上教育理论课程中所学知识的理解。位身为教师的家长为无法改变自己孩子的行为而苦恼,笔者问她有无与孩子谈谈她说有。笔者再问她谈话中全是你说还是有机会让孩子也说说她回答当然是我说。仔细分析下,这位教师实际上是把教育等同于喋喋不休的说教,这就是她的关于教育的缄默知识。她可能并没有意识到,但会从其教育态度行为中反映出来。其实,只要我们注意观察与思考,就不难发现这些缄默的教育知识真实地存在于每个教师的知识体系里,体现在每个教师的行为中。这就形成了教师隐性的教育观念,它是个体的教育知识背景或教育知识方法......”。