1、“.....根据犯的程度,罚劳动或强迫参加心理咨询惩罚性转学短期停学,般停课天,每分钟给学校打电话,必须在家里打,学校有来电长期停学或退学。日本的学校教育法规定,校长和教员,在教育实践中教育法规定,校长和教员,在教育实践中依据监督机关的规定,宵必要对违规的学生及儿童行使惩戒,但不得给予体罚。日本政府公布有关体罚的注意事项中列举有体罚实例不让学生如厕,超过学习时间仍留学生在教室中,闵为会造成肉体痛苦,属于体罚范围,违反学校教育法不让迟到的学生进入教室,即使是短时间,在义务教育阶段也是不允许的上课中,因学生偷懒或闹事,不可把学生赶教室,而在教室内罚站学生,只要不变成体罚范同,基于惩戒权观念可被强调权力赋予和责任追究,能够有效防范教育危机的发生。权力赋予主要表现为校长教师具有法律赋予其的定实际权力责任追究主要表现为校长教师要在些方面接受公众的问责......”。

2、“.....以至于不能够实现预先制定的教育教学目标时,要接受相关教育部门及公众的责任追究。其次,监督机关应对教师惩戒权的实际行使状况进行监督,发现不当行使立即按照有关规定处理。设立教师违法惩戒监督举报制度,鼓励社会成员充分发挥失范行为再次发生,促进学生合范行为产生与巩固的种教育方式。惩戒惩罚体罚的比较惩戒与惩罚惩罚是有意地对犯过者施以痛苦折磨不舒服或损,失等适量的报复,以期达到社会控制的效果。‚惩戒‛与‚惩罚‛这对概念联系紧密,但仍是有差别的。加强教师的法制教育和师德教育,增强其权利意识与敬业观念。树立尊重学生权利的新师道观。教师要认识到学生在法律上也是个权利主体教师的惩戒要在法律的约束下进行。另外,还要注重教师的师德培养让教师德育教育论文教师惩戒权及规范对学生做违规的行为常常视而不见,或者惩戒不足,导致学生违规行为不断现。再次,教师惩戒行为的随意性较大,存在对人不对事现象......”。

3、“.....教师行使惩戒权时没有明确固定的标准,常常出现不同情况相同对待的情况如不管学生违规的性质程度如何,均采用相同的处罚措施和相同情况不同对待如两个学生可能犯了相同的,但可能对个学生因为是班干部或干部子女而网开面严重违反了惩戒的公平性原则。德育教育论文教师惩戒权及规范。在‛是指‚通过给学生的身心施加种影响,使其感到痛苦或羞耻,激发其悔改之意,从而达到矫正的目的‛。教育惩戒具有个重要的特点第,它必须是针对学生违反规则的行为第,它必须对违反规则的学生有意施加种痛苦或不快第,它必须以教育学生为目的。教育惩戒包括学校惩戒和教师惩戒两类。学校惩戒是指校长或教师集体对学生进行的处分,如记过警告等,或经主管行政机关授权,学校对学生采取的具有定法律效力的处罚,如停学退学等。种意,罚了事,惩戒行为背离了惩戒的日的。如恐吓学生,‚杀鸡骇猴‛。惩罚往往具有立竿见影之效,在教育违规学生时......”。

4、“.....还有些教师在行使惩戒权时有不正当的动机和的,如出于教师个人好恶或教师情绪不满的宣泄客观上背离了惩戒目的。其次,惩戒权使用‚过度‛或‚无度‛。个别教师混淆了‚惩戒‛与‚体罚‛的界限,把‚体罚‛视为正当的‚惩戒‛,有意无意地损害了学生的身心健康。还有教师认为学生完全能够关注自己,因此使状况进行监督,发现不当行使立即按照有关规定处理。设立教师违法惩戒监督举报制度,鼓励社会成员充分发挥公民个人的监督作用。协助监督员开展工作。德育教育论文教师惩戒权及规范。加强教师的法制教育和师德教育,增强其权利意识与敬业观念。树立尊重学生权利的新师道观。教师要认识到学生在法律上也是个权利主体教师的惩戒要在法律的约束下进行。另外,还要注重教师的师德培养让教师从情感上尊重学生,做到惩戒是实实在在地为了学生的发警告,在不致造成体罚范同内,放学后可将学生留校,但必须通知家长,等等。总的业说......”。

5、“.....惩戒有其存在的合理性,但是定要明确违规行为和相应的惩戒方式和方法。我国教师惩戒权规范化的对策加强法规建设。使教师行使惩戒权有据可依相关教育法规应对教师惩戒权做出明确界定,包括界定教师惩戒权的范围和行使教师惩戒权的标准。使教师明确其惩戒行使过程中的自由裁量权,包括惩戒自由裁量权的范围和行。学校必须将教师惩戒权具体化为可行性的制度。制度必须具有可操作性,并且对教师惩戒权的使用条件和方法作出明确细致的规范,防止无制度可依或者规避制度等现象的出现。同时制度要把原则性和灵活性统起来,能不用惩戒的尽量不用,必须用的时候定要慎用。教师惩戒权及规范教师惩戒权教师惩戒的基本含义劳凯声等认为,教育领域内的惩戒即‚通过对不合范行为施予否定性制裁,从而避免其再次发生,以促进合范行为的产生与巩固‛,其中的‚否定性制国外教师行使惩戒权的启示目前国际上的基本情况是体罚般是法令禁止的......”。

6、“.....只是惩戒的方式和力度有所不同而己。美国保留的教师惩戒权包括头训诫取消特惠,如犯的人是橄榄球运动队员,罚停赛或逐球队放学后留校,根据犯的程度,罚劳动或强迫参加心理咨询惩罚性转学短期停学,般停课天,每分钟给学校打电话,必须在家里打,学校有来电长期停学或退学。日本的学校教育法规定,校长和教员,在教育实践中未将惩戒的教育性放在第位,而多是以惩代教,罚了事,惩戒行为背离了惩戒的日的。如恐吓学生,‚杀鸡骇猴‛。惩罚往往具有立竿见影之效,在教育违规学生时,教师惯用高压强权手段。还有些教师在行使惩戒权时有不正当的动机和的,如出于教师个人好恶或教师情绪不满的宣泄客观上背离了惩戒目的。其次,惩戒权使用‚过度‛或‚无度‛。个别教师混淆了‚惩戒‛与‚体罚‛的界限,把‚体罚‛视为正当的‚惩戒‛,有意无意地损害了学生的身心健康时间分地点而论,注意场合与火候,必须避免有损学生的自尊......”。

7、“.....教师惩戒权的基本内涵我国教师法规定教师是履行教育教学职责的专业人员承担教书育人,培养社会主义事业建设者和接班人提高民族素质的使命。教师惩戒权是教师具有的惩处学生违反在校学习生活规范的权力,权力的主体是教师,相对方是学生,对象则是学生的违规行为。教师惩戒权是教师基于其职业地位而拥有的种职业性权力,它来源于教师的教育权力它是教师维持上,教师是学校惩戒的名具体执行者,但其惩戒方式又不同于学校惩戒的方式。教师惩戒是教师个人对学生违规行为的惩罚,如训诫斥责等。由此可见,学校惩戒和教师惩戒者的对象是致的,即学生的违规行为,但者的权利主体有所不同,前者的权利主体较为宽泛,包括学校及其相关单位和教师,后者的权利主体则是教师个体。根据上述分析,本研究将‚教师惩戒‛界定为教师在教育过程中依据定的规范法规校规和班规等,对学生的失范行为施予否定性制裁,以避......”。

8、“.....制度必须具有可操作性,并且对教师惩戒权的使用条件和方法作出明确细致的规范,防止无制度可依或者规避制度等现象的出现。同时制度要把原则性和灵活性统起来,能不用惩戒的尽量不用,必须用的时候定要慎用。教师惩戒权及规范教师惩戒权教师惩戒的基本含义劳凯声等认为,教育领域内的惩戒即‚通过对不合范行为施予否定性制裁,从而避免其再次发生,以促进合范行为的产生与巩固‛,其中的‚否定性制对学生做违规的行为常常视而不见,或者惩戒不足,导致学生违规行为不断现。再次,教师惩戒行为的随意性较大,存在对人不对事现象,违反同性和平等性。教师行使惩戒权时没有明确固定的标准,常常出现不同情况相同对待的情况如不管学生违规的性质程度如何,均采用相同的处罚措施和相同情况不同对待如两个学生可能犯了相同的,但可能对个学生因为是班干部或干部子女而网开面严重违反了惩戒的公平性原则。德育教育论文教师惩戒权及规范。在......”。

9、“.....教师有权对教育活动的整个过程施加种影响和控制有权做职责范同内的专业性行为。这权利隶属于教师职权与授课自由权授课内容编辑权对学生的教育评价权及自身进修权等并列为教师可独立行使的教育权利。教师惩戒权确立的必要性当前我国教师行使惩戒权存在的问题教师惩戒权的存在是合理的也是必要的,但在实际操作过程中也有不少问题。首先,教师行使其惩戒权时,未将惩戒的教育性放在第位,而多是以惩代德育教育论文教师惩戒权及规范还有教师认为学生完全能够关注自己,因此,对学生做违规的行为常常视而不见,或者惩戒不足,导致学生违规行为不断现。再次,教师惩戒行为的随意性较大,存在对人不对事现象,违反同性和平等性。教师行使惩戒权时没有明确固定的标准,常常出现不同情况相同对待的情况如不管学生违规的性质程度如何,均采用相同的处罚措施和相同情况不同对待如两个学生可能犯了相同的......”。