1、“.....这是高校扩招的直接动因,但并不是唯的甚至根本动因。正如杨德广教授所认为的,高校扩招不能简单地归咎于方面的因素,应全面地客观地从多视角来分析。杨德广教授认为,新中国成立以后,高等教育发展远远落后于发达国家及许多发展中国家。改革开放后,我国经济社会蓬勃发展,人才的重要性越来越凸显出来,各行各大众化的步伐,为我国从人口大国迈向人力资源大国奠定了坚实的基础。笔者认为,任何改革措施都是有利有弊的,高校扩招也不例外。近年来,扩招确实出现了杨东平教授提出的问题,这是客观存在的,谁也无法否认的事实。但如何解读这些问题,关系到中国高等教育未来的发展。从积极的方面来看,扩招对于高等教育来说,不仅带来了规模结构功能等方面的变革,同时也使社会对高等教育的看法社会的就业观念发生了深刻变化。扩招对于高校来说,不仅带来了学生数量的增加和办学条件的改善,更为重要的是激发了高校的办学活力......”。

2、“.....这是第个动因。杨东平教授也认为,年之后的高校扩招,在很大程度上是对世纪年代前高等教育停滞不前的种反弹,因而具有很大的合理性。关于高校扩招原因的问题杨东平教授认为,世纪‚年代末的高校扩招是当时教育产业化思潮的产物,具有很强的经济主义属性‛。杨德广教授则认为,这种观点是片面的,不符合事实的。我国高等教育至今没有走出困境,正是对高等教育的本质属性认识不清,正是没有发展教育产业,教育产业化不完善的结果。高等教育是非义务教育,既有公益性事业性的特点,又有产业性非公益性的特点。发展教育产业拓展教育市场,是提才和师资为重点,建立专门学院。‚革命化‛模式即高等教育发展走上了摒弃切外国‚模式‛,复归‚传统‛的道路。般认为,教育不能产业化,不能以追求利润最大化为目的。就是说,以经济的手段操纵教育是不被认可与支持的,古今中外概莫能外。实际上......”。

3、“.....为了拉动经济发展,中国政府确实是把教育与基础设施房地产汽车产业作为刺激经济复苏的途径。这是高校扩招的直接动因,但并不是唯的甚至根本动因。正如杨德广教授所认为的,高校扩招不能简单地归咎于方面的因素,应全面地客观地从多视角来分析。杨德广教授认为,新中国成立以后,高等教育发展德育教育论文高等教育中国模式发展方向为基础,高校通过市场竞争获得有助于提高学术声望的条件如著名教授研究经费捐赠等等,从而提高自身的地位。在第种体系中,个国家的流大学是由政府分配和扶持的在第种体系中,个国家的流大学是市场竞争的优胜者。欧洲的流大学主要属于第种类型,是由政府扶持的。美国的流大学则分为两种情况私立大学的地位是通过市场竞争来确立的,公立大学是由市场竞争和政府扶持两方面结合决定的。中国流大学的地位是由什么决定的中国冲刺世界流水平大学的高校是在市场竞争中成长,还是靠国家政策来扶持......”。

4、“.....中国高布鲁斯认为,‚使用模式这个术语的正确意思是表示经济机制运行的图示,它是撇开复杂细节提供经济运行的主要原则的图示‛。其实,‚模式‛概念较早见于经济领域,般称为‚经济发展模式‛,现在已被各种领域广泛应用,并衍生出企业模式市场模式管理模式等,在教育领域有教育模式办学模式培养模式课程模式等等。在社会学中,模式是研究自然现象或社会现象的理论图式和解释方案,也是种思想体系和思维方式。本文提到的‚中国模式‛,显然主要指‚中国发展模式‛。著名社会学家费孝通认为,所谓‚发展模式‛,其基本涵义是指‚在定地区,定历史条件,具有特色的立学院,真正回归民办高校的属性。关于世界流大学建设的问题关于世界流大学建设的问题,笔者完全赞同杨东平教授的观点。高校扩招以来,高等教育发展的‛中国模式‛,普遍存在着种贪大求全和盲目攀比的心态。究其原因主要在于,中国高等教育管理制度中......”。

5、“.....美国学者马丁特罗曾经区分了两种高校的分层体系。在第种体系中,等级是由政府分配给各高校的职能权利特权和资源决定的。高校的学术地位和生死存亡是由政府通过定的政策和措施来控制的。在第种体系中,高校的分层以各高校的相互竞争者依据上述关于模式与发展模式的观点认为,高等教育发展的‚中国模式‛是指,在中国大陆,不同历史时期,具有中国特色的高等教育发展路子。依据以上认识,综观新中国高等教育发展历程,可清晰地看出,经历了学习苏联年至年‚革命化‛年至年面向世界年到年跨越式发展年到年科学发展年到现在个发展时期。德育教育论文高等教育中国模式发展方向。关于中国高等教育‚跨越式发展‛的有关问题杨东平教授认为,如同在经济领域样,‚中国模式‛成为高等教育跨越式发展的直接动机。其结果是其,以效率优先的高校扩招,主要追求规模数量的扩张,导致高校超负荷运行停滞不前的种反弹......”。

6、“.....回顾与反思这个发展时期可以看出,每个时期都形成了具有该时期特征价值与方法的发展模式。以苏联为师模式即高等教育发展以苏联为榜样,接受和学习苏联模式,实行院系调整,以培养工业专门人才和师资为重点,建立专门学院。‚革命化‛模式即高等教育发展走上了摒弃切外国‚模式‛,复归‚传统‛的道路。现代汉语词典中解释‚模式是指种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式。‛有学者认为,模式这用语,原指数学上的数学方程,也可以指借助数学符号或图示对种理论的表述‛。波兰经济学家布鲁斯认为,‚使用模,出现了庞大的贫困生阶层,造成教育质量滑坡大学生就业难等突出问题其,政府直接干预的高校合并调整,有悖市场或学术的逻辑,造成高校片面追求高层次,定位和培养模式趋同,以及行政化和官本位价值蔓延其,用工程思维建设‚世界流大学‛,追求短期效益重数量的‚计划学术‛,很大程度上影响了学术按其自身规律的健康发展......”。

7、“.....现代汉语词典中解释‚模式是指种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式。‛有学者认为,模式这用语,原指数学上的数学方程,也可以指借助数学符号或图示对种理论的表述‛。波兰经济学家般认为,教育不能产业化,不能以追求利润最大化为目的。就是说,以经济的手段操纵教育是不被认可与支持的,古今中外概莫能外。实际上,年亚洲金融危机,为了拉动经济发展,中国政府确实是把教育与基础设施房地产汽车产业作为刺激经济复苏的途径。这是高校扩招的直接动因,但并不是唯的甚至根本动因。正如杨德广教授所认为的,高校扩招不能简单地归咎于方面的因素,应全面地客观地从多视角来分析。杨德广教授认为,新中国成立以后,高等教育发展远远落后于发达国家及许多发展中国家。改革开放后,我国经济社会蓬勃发展,人才的重要性越来越凸显出来,各行各高。教育公平是有原则的相对的公平,是人类永恒的追求。从教育发展史看......”。

8、“.....以及教育资源配臵效率的提高而不断向前推进的。教育公平与效率是相辅相成的关系,要保持教育公平与效率的平衡,就要在效率中求公平,在公平的中求效率关于高校扩招原因的问题杨东平教授认为,世纪‚年代末的高校扩招是当时教育产业化思潮的产物,具有很强的经济主义属性‛。杨德广教授则认为,这种观点是片面的,不符合事实的。我国高等教育至今没有走出困境,正是对高等教育的本质属性认识不清,正是没有发展教育产业,教育产协调可持续的科学发展观新视野中,告别对规模速度数量升学率等被称为‚教育‛的片面追求,摒弃单的‚效率优先‛和发展主义导向,转变发展模式和增长方式,走向内涵式发展,提高质量和效益。同时,按照责任政府有限政府法治政府服务政府的理念,转变政府治理方式,建设中国特色的服务型政府。政府的教育责任和服务功能首先是保障教育公平。杨德广教授则认为,效率和公平是辩证的统......”。

9、“.....不能厚此薄彼,也不能顾此失彼。追求公平是社会主义制度和社会主义教育的本质规定和内在要求,教育改革必须坚持公平原则。在不可能做到绝对公平的情况下,教经济发展的路子‛。笔者依据上述关于模式与发展模式的观点认为,高等教育发展的‚中国模式‛是指,在中国大陆,不同历史时期,具有中国特色的高等教育发展路子。依据以上认识,综观新中国高等教育发展历程,可清晰地看出,经历了学习苏联年至年‚革命化‛年至年面向世界年到年跨越式发展年到年科学发展年到现在个发展时期。德育教育论文高等教育中国模式发展方向。回顾与反思这个发展时期可以看出,每个时期都形成了具有该时期特征价值与方法的发展模式。以苏联为师模式即高等教育发展以苏联为榜样,接受和学习苏联模式,实行院系调整,以培养工业专门人,出现了庞大的贫困生阶层,造成教育质量滑坡大学生就业难等突出问题其,政府直接干预的高校合并调整,有悖市场或学术的逻辑......”。