1、“.....而且也是其时代的必然要求,要实现各种比较教育学学派和不同范式的对话与整合,形成更具强大的学术研究力的大比较教育学就必然要求实现理论反打。而比较体学科的理论建设与理论反打的关系进行些探讨,以确定理论反打在比较教育学的学科建设中的意义。理论反打在比较教育学学科建设中是合法的。这里的合法语境是指方法或理论研究范式对具体学科或研究领域运用的效度和信度的合格性。效度用来检测方法论与研究目的目标的相关性,而信度是用来测量其可靠性,通常表现为同条件下出现的重复率。比较教育学理论反打范式是当今比较教育学特别是我国比较比较教育学的研究的独特视阈中来。正如些学者认为把比较教育学当作门学科不如当作个研究领域,其实这正是说明比较教育学科的研究对象的全纳性与广延性。纵观比较教育学的发展历史从朱利安创立比较教育学起,经历了借鉴时代因素时代和科学研究时代参照了佩雷迪的阶段说......”。

2、“.....从主要注重别国的教育制度或学校教育本身到注重学校以外或背后的政治经济文化的隐性因素,重大理论反打在比较教育学学科建设中是合法的。这里的合法语境是指方法或理论研究范式对具体学科或研究领域运用的效度和信度的合格性。效度用来检测方法论与研究目的目标的相关性,而信度是用来测量其可靠性,通常表现为同条件下出现的重复率。比较教育学理论反打范式是当今比较教育学特别是我国比较教育学学科建设的必然要求。目前比较教育学普遍存在着种身份危机感,而这种危机感产生的通信传播论文电影反打探讨论文论反打属于种外部刺激而应急性的反打,它的带有明显的滞后性,其生产成本也非常昂贵。超级秘书网比较教育学研究者理论上手之前,就对即将在手的理论保持种高度的警惕性对其对立性或潜在的理论危机有种清楚的理性的理性认识。但随着该理论的上手成为在手状态,成为中心视阈从而逐渐丧失了反打视阈......”。

3、“.....它在理论建造初期是比较理性的,而且有利于理论的开放性的主义教育家杜威,在形成实用主义课程论之前,他对历史上各派的的课程论都有比较全面的理性的批判和继承。但是在形成自己自己实用主义课程之后,就失去这些反打视阈特别是与其做中学经验课程等异质或对立性的理论的参照,最终导致起理论明显的缺陷。随着,年代,苏联的人造卫星发射成功杜威等进步教育理论在美国受大强烈的质疑和谴责。比较教育学研究者始终保持种反打视阈,即在理论上手之前和上手之。而这种由于理论的失灵而引发的理论反打往往是种震荡型的反打,它容易导致在手的理论的震动与调整与大幅度的维修。例如高等教育的市场化理论个国际性的比较教育学的课题有些学者对此理论直处于种在手状态,直处于青睐与嗜好的状态,旦高等教育全盘市场化产业化而导致高等教育的公益性与人文精神性等方面出现问题,这些学者心理就会产生种震荡,从而不得不对在手的理论进行反打......”。

4、“.....直处于青睐与嗜好的状态,旦高等教育全盘市场化产业化而导致高等教育的公益性与人文精神性等方面出现问题,这些学者心理就会产生种震荡,从而不得不对在手的理论进行反打。这种比较教育学的理论反打属于种外部刺激而应急性的反打,它的带有明显的滞后性,其生产成本也非常昂贵。超级秘书网比较教育学研究者理论上手之前,就对即将在手的理论保持种高度的警惕看电影之前,电影播放机就没有在他们视野,处于种不在场,而实际上它是客观存在的,而后在沉醉在电影情境中因电影播放失灵时才突然发现电影播放机。部分观众在电影播放之前就看到了播放机,但随着欣赏的角色化逐渐模糊了直至播放机的不在场。还有些观众直带着播放机的在场状态而进入电影的欣赏状态的。从对反打回原式程序分析我们可以发现比较教育学理论反打同样存在类似的种情况比较教育学研究者直对其对立性或潜在的理论危机有种清楚的理性的理性认识......”。

5、“.....成为中心视阈从而逐渐丧失了反打视阈。这种理论反打实际上是种递减型的理论反打。它在理论建造初期是比较理性的,而且有利于理论的开放性的发展,具有较广的发展前景和比较强的生命力,但是随着反打视阈的缺失,其在手理论就容易走向种封闭与狭隘,最终影响其发展前景。例如在比较教育教学课程论上,美国的进理论反打在比较教育学中的合法性集中体现在它对建构当代新的比较教育学学科发展的效度高与信度强。因为理论反打直接弥补了传统的合同式的缺陷而且与比较教育学学科的当代发展成高度的正相关,也就是说理论反打是比较教育学的自身发展规律决定的,而且也是其时代的必然要求,要实现各种比较教育学学派和不同范式的对话与整合,形成更具强大的学术研究力的大比较教育学就必然要求实现理论反打......”。

6、“.....传统理论研究往往注重的是理论的建构,从定意义上说只注重理论的建构实际上就是种抽象与舍弃的过程,这样势必自觉或不自觉的舍弃些异质性的东西。而理论反打在建构的同时更注重解构。这种解构是保持永远建构的有效和必要途径,没有解构的建构必将是僵化的,是没有生命论明显的缺陷。随着,年代,苏联的人造卫星发射成功杜威等进步教育理论在美国受大强烈的质疑和谴责。比较教育学研究者始终保持种反打视阈,即在理论上手之前和上手之后直始终对其保持种反观反打。这是种真正的理论反打也是种彻底和最有价值的理论反打。它能始终维持理论的开放性,动态性与生长点的常新性,是保持比较教育学理论不断健康发展的不竭动力。这种和而不同的彻底的反打理论可以追溯到卡尔直始终对其保持种反观反打。这是种真正的理论反打也是种彻底和最有价值的理论反打。它能始终维持理论的开放性,动态性与生长点的常新性,是保持比较教育学理论不断健康发展的不竭动力......”。

7、“.....这种反打理论对当今比较教育学的新建构与发展有着战略性的作用。尤其是对实现中国当代比较教育学的国际化与本土特色化的转型意义尤其对其对立性或潜在的理论危机有种清楚的理性的理性认识。但随着该理论的上手成为在手状态,成为中心视阈从而逐渐丧失了反打视阈。这种理论反打实际上是种递减型的理论反打。它在理论建造初期是比较理性的,而且有利于理论的开放性的发展,具有较广的发展前景和比较强的生命力,但是随着反打视阈的缺失,其在手理论就容易走向种封闭与狭隘,最终影响其发展前景。例如在比较教育教学课程论上,美国的进论反打属于种外部刺激而应急性的反打,它的带有明显的滞后性,其生产成本也非常昂贵。超级秘书网比较教育学研究者理论上手之前,就对即将在手的理论保持种高度的警惕性对其对立性或潜在的理论危机有种清楚的理性的理性认识......”。

8、“.....成为中心视阈从而逐渐丧失了反打视阈。这种理论反打实际上是种递减型的理论反打。它在理论建造初期是比较理性的,而且有利于理论的开放性的不在场。还有些观众直带着播放机的在场状态而进入电影的欣赏状态的。从对反打回原式程序分析我们可以发现比较教育学理论反打同样存在类似的种情况比较教育学研究者直对自己在手的理论或者说在自己研究中心视阈着力建构的理论处于种沉醉状态,只是在理论失灵状态下才主导的中心视阈进入到反打视阈。失灵状态是起实现理论反打的契机,失灵状态是多样化的,通常有理论与现实问题的冲突,理论内部的冲突通信传播论文电影反打探讨论文的。反打理论就是要在不停的解构中不断积极建构着。随着比较教育学研究对象和研究方法的不断发展,传统的合同式的研究范式的局限性逐渐暴露,在当今比较教育国际体化本土特色化学科集成群落化趋势的日益突出......”。

9、“.....这就要求种统摄性的大比较教育学的理论思想进行规范,促进各种不同的范式之间平等对话,共同发论反打属于种外部刺激而应急性的反打,它的带有明显的滞后性,其生产成本也非常昂贵。超级秘书网比较教育学研究者理论上手之前,就对即将在手的理论保持种高度的警惕性对其对立性或潜在的理论危机有种清楚的理性的理性认识。但随着该理论的上手成为在手状态,成为中心视阈从而逐渐丧失了反打视阈。这种理论反打实际上是种递减型的理论反打。它在理论建造初期是比较理性的,而且有利于理论的开放性的得了内涵式与外延式的拓展。这就要求种统摄性的大比较教育学的理论思想进行规范,促进各种不同的范式之间平等对话,共同发展。理论反打是个立体动态的过程。它并不是个静态的分析模式,动态是其存在的唯生存态。故动态研究是其前提条件之。立体分析是理论反打动态过程的必然要求,就如在电影院欣赏电影时,眼球与电影荧幕的内容是动态协调的......”。