1、“.....离开主体从个别至般的评判过程,任何定性的灌输有可能造成学生在欣赏上的伪敏感,即缺乏主见的泛泛而谈和人云亦云的假象。这是教学另个偏颇之处。反映,作品审美价值的各种现象都有其局限性,或侧重于技法或侧重于观念或侧重于唯美性或侧重于文学性等等。只有用历史的辩证唯物的态度,才能较全面而客观地评价作品,味迷信和排斥都不能揭示多种现象背后的审美价值。从这个意义上说,教学的过程就在于使学生成长为具有审美鉴赏力的评论高手。综上所述,使我们明白了欣赏教学是个复杂的综合性活动。教学的开展都必须作品分析时所使用的语言方法及教具还需要进步探究。如,在构图分析时,可将相似和相反的作品进行比较,卡尔夫的有银水壶的静物是个金字塔形的构图与塞尚的静物画不同,具有稳重的矜持感。再如色彩分析,可以将色彩强烈的作品制成黑白灯片或教具画进行对照,使学生体会色彩在画中的作用。如果要让学生进步体验构图的均衡作用......”。

2、“.....如,幅画讲述的是些伦理道德社会思想和时代精神性的内容,是否可以作为种传达思想观念的工具去完成德育课的教学内容,回答是肯定的。但不禁要问,欣赏教学本身的特征是什么也许我们教学最终都是种手段,所要达到的目的并不仅仅是培养学生的审美能力和健康美好的趣味,但通过艺术形式的直接感知和审美体验是欣赏教学的主要特征。从欣赏中不断获取多种功用是审美欣赏社会艺术论文义务教育中美术课欣赏审美教学研究论文他了解他的哪些反应代表自己个性中的基本和永久的成份,哪些是暂时的情绪和突变的东西,或是片面的判断。将自己的判断和他人的判断进行对照,使其看到自己的评价哪些方面符合多数人的意见。如此反复开展教学评价活动,使学生养成自觉验证判断,减少盲目冲动的评价,使评价达到主客观的统。如蒙德里安的百老汇的爵士音乐,乍看,使我们首先感受到的是种理性秩序下的欢快维的和有效的审美评价,是达到这宗旨的唯途径......”。

3、“.....以上列举的事实可以说明,从审美意识出发去评价和把握作品形式的情感意味,或剖析作品所激发审美体验的形式因素是个非视野和知识经验决定了评价具有主观成份,这些成份造成欣赏活动的复杂性,也造成评价难于统。教师在讲解作品前,首先对自己的判断作内省的理性分析,理清情感中审美的和非审美的成份。在教学中,把自己的判断从推测性的语言引导学生去感知和评价作品。如,我体验到和我感觉到等非定性语气。使学生觉得教师的评价也并非是权威的和终极的。于是,学生也会进行自我分析,使素的体察和剖析都具有非生物学的意义。超级秘书网另外值得提的是,教师对作品的分析和评价应该是种建设性的,而不是指令性的。任何作品都是时代和社会文化心理结构的反映......”。

4、“.....或侧重于技法或侧重于观念或侧重于唯美性或侧重于文学性等等。只有用历史的辩证唯物的态度,才能较全面而客观地评价作品,味迷信和排斥都不能揭示多种现感知分析史概念形式因素再感知的循环过程。通过这过程,使学生的直觉水平从感性阶段发展到理性的高度。对形式因素的剖析是教学的重要部分已毋容臵疑了,然而,在对作品分析时所使用的语言方法及教具还需要进步探究。如,在构图分析时,可将相似和相反的作品进行比较,卡尔夫的有银水壶的静物是个金字塔形的构图与塞尚的静物画不同,具有稳重的矜持感。再如色彩分析象背后的审美价值。从这个意义上说,教学的过程就在于使学生成长为具有审美鉴赏力的评论高手。综上所述,使我们明白了欣赏教学是个复杂的综合性活动。教学的开展都必须依据学生前阶段的基础,提出具体教学目标的侧重点。尽管教学活动的各阶段和各层次都有不同的目的和要求......”。

5、“.....对实际作品进行诚然,教师对作品的评价总具有定的权威性,并在教学中表现为种灌输性。但任何评价都是对客体价值的主观选择和解释。从种意义上说,这种灌输是疏通走向人性中共同的自由本质和理性精神的渠道。种培养审美鉴赏力的教学,离开主体从个别至般的评判过程,任何定性的灌输有可能造成学生在欣赏上的伪敏感,即缺乏主见的泛泛而谈和人云亦云的假象。这是教学另个偏颇之处。的客观性并不排斥主体感受在审美现象上的多样性。欣赏是在主体参与下进行的,个人的视野和知识经验决定了评价具有主观成份,这些成份造成欣赏活动的复杂性,也造成评价难于统。教师在讲解作品前,首先对自己的判断作内省的理性分析,理清情感中审美的和非审美的成份。在教学中,把自己的判断从推测性的语言引导学生去感知和评价作品。如,我体验到和我感觉到等非定性语画中迸发出来。如井字形直线象街道大小色块象建筑物等......”。

6、“.....在教学中必须分清它们的主次关系,使我们的感知和评价有的放矢。在这阶段的评价,需要我们把注意力比较长久地固定在作品上,并试图把握其中那些相互作用着的主要成份。如塞尚的苹果与桔子,产生顺畅和谐及愉快情绪的形式机制是由那些主要成份造成的,线条是流畅的形状是柔滑圆润的色彩是常棘手的问题。旦我们认识到,教学必须要达到这目的时,那么再现性作品欣赏和表现性作品欣赏教学所碰到的困难是相同的。我们已经知道,欣赏教学具有个主要功能认识教育审美。然而,这个属于审美范畴的教学离开了审美功能,专注于认识和教育功能是否符合欣赏教学的要求假如,我们从伦勃朗作品中感知到铜盔的金属质感,能否成为帮助学生认识种物理属性的辅助教材假象背后的审美价值。从这个意义上说,教学的过程就在于使学生成长为具有审美鉴赏力的评论高手。综上所述,使我们明白了欣赏教学是个复杂的综合性活动。教学的开展都必须依据学生前阶段的基础......”。

7、“.....尽管教学活动的各阶段和各层次都有不同的目的和要求,但都必须围绕着以提高学生对形式的审美感知水平和对形式意味的直觉能力为宗旨。对实际作品进行他了解他的哪些反应代表自己个性中的基本和永久的成份,哪些是暂时的情绪和突变的东西,或是片面的判断。将自己的判断和他人的判断进行对照,使其看到自己的评价哪些方面符合多数人的意见。如此反复开展教学评价活动,使学生养成自觉验证判断,减少盲目冲动的评价,使评价达到主客观的统。如蒙德里安的百老汇的爵士音乐,乍看,使我们首先感受到的是种理性秩序下的欢快。在欣赏教学中,教师和学生以及学生之间存着知识和经验的差异,这些都会影响审美判断和评价,故教师必须具备良好的修养和丰富的知识,理解作品形式和内容最普遍的审美意义,以宽容的态度容纳学生的感受和评价,启发引导学生以审美意识去感知作品,将日常情感升华至审美的判断......”。

8、“.....欣赏是在主体参与下进行的,个人社会艺术论文义务教育中美术课欣赏审美教学研究论文气。使学生觉得教师的评价也并非是权威的和终极的。于是,学生也会进行自我分析,使他了解他的哪些反应代表自己个性中的基本和永久的成份,哪些是暂时的情绪和突变的东西,或是片面的判断。将自己的判断和他人的判断进行对照,使其看到自己的评价哪些方面符合多数人的意见。如此反复开展教学评价活动,使学生养成自觉验证判断,减少盲目冲动的评价,使评价达到主客观的他了解他的哪些反应代表自己个性中的基本和永久的成份,哪些是暂时的情绪和突变的东西,或是片面的判断。将自己的判断和他人的判断进行对照,使其看到自己的评价哪些方面符合多数人的意见。如此反复开展教学评价活动,使学生养成自觉验证判断,减少盲目冲动的评价,使评价达到主客观的统。如蒙德里安的百老汇的爵士音乐,乍看,使我们首先感受到的是种理性秩序下的欢快全面综合性感知,是动态的......”。

9、“.....在欣赏教学中,教师和学生以及学生之间存着知识和经验的差异,这些都会影响审美判断和评价,故教师必须具备良好的修养和丰富的知识,理解作品形式和内容最普遍的审美意义,以宽容的态度容纳学生的感受和评价,启发引导学生以审美意识去感知作品,将日常情感升华至审美的判断。审美价武美学原理导论黄河出版社高中美术选修课实验本欣赏基础美术欣赏人民美术出版社。义务教育中美术课欣赏审美教学研究论文美术欣赏教学的特征许多教师有这样的体会,欣赏教学难于艺术实践教学,而现代作品欣赏则更难。这也许因为在欣赏传统的再现性作品时,有关史料和作品内容丰富了教学内容,符合了学生追求现实意识和经验的需求,故而造成种课堂秩序和教学效果良好的假暖调的静物在大面积白衬布映衬下,整个明度是高调的。构图是由各种大小方向不的角形组成,变化而统。桌面向左倾斜造成圆滑的果子不稳定感......”。