1、“.....古代钱币等等,它们都是活生生的历史。这些历史实物释,变得自然通俗形象有趣,使学生更易于理解,也更乐于参与这样的教学过程。当学生在有声有色的历史氛围里个又个的解决原本抽象难懂的问题时,自然由此引发历史学习的自觉意识,培养其历史成就感。社会艺术论文历史课堂规模整治思考。优化教学观念,突出个性魅力。学习时段里,学生在不自觉中充分调动视觉听觉等多种感官的积极参与,加深了对历史知识历史形象的理解。传统的教学模式相对单,抑制了学生的联想想象等思维能力。因为历史场景的过去性特点,使得历史教学往往停留在教师的讲授分析上,教学偏于知识花抽象化符号化,重历史历史情境无意注意渐进性目标化过与画面主题相关问囊萤映雪凿壁借光头悬梁,锥刺股自古以来被奉为劝学名言,影响了代又代人的教育观。似乎只有苦学才是解决教育的唯出路。随着教育观念的更新和发展,传统的教育观遭遇了前所未有的挑战。减负的呼声浪高过浪......”。

2、“.....从而形成良好的学习态势。例如讲授近代文化杰出的作家和作品课时,我改过去文化课圈圈点点即只划出重点难点的习惯做法,借助多媒体手段创设情境,指导学生进行分析性鉴赏。分析性鉴赏,是指以鉴赏文学作品的典型人物和典型环境而导引出对当时社会生活政治生活的认使学生更易于理解,也更乐于参与这样的教学过程。当学生在有声有色的历史氛围里个又个的解决原本抽象难懂的问题时,自然由此引发历史学习的自觉意识,培养其历史成就感。历史课堂规模整治思考内容摘要素质教育要求我们更新教育观念,提高教育的形象性直观性,多媒体教学学习活动的心理动力,是求知的前提。现代教育教学理论认为,学习过程是学习者自我教育自我实现的过程。学习不仅仅是种认知活动,它还要求学习主体积极的参与。历史课堂要想获取学习主体全身心的投入,就必须创设优化的历史情境,诱导学生的历史兴趣......”。

3、“.....加深了对历史知识历史形象的理解。传统的教学模式相对单,抑制了学生的联想想象等思维能力。因为历史场景的过去性特点,使得历史教学往往停留在教师的讲授分析上,教学偏于知识花抽象化符号化,重历史逻辑,轻历史形象,造成教学得历史再现其生动的活力。同时教学内容的课前制作,课内的有序展示,既扩大了课堂容量,也为课堂教学匀出了部分时间,解决了传统教学中学生活动太少的矛盾。多媒体课程因其准备时间较长,教师在准备阶段势必要搜集大量的历史材料,因而在备课思考制作课件的过程中,不但过程的枯燥呆板。而多媒体教学变劣势为优势,化语言抽象为直观形象,将学生引入个积极思维的境界,借助声光渲染,视听刺激,使学生的认知结构不断重组,感性认识和理性认识有机结合,形象思维和逻辑思维双向互补。历史事件人物,通过形象化的诠释,变得自然通俗形象有趣历史的具象美是创设情境的前提。人类发展的历史十分漫长......”。

4、“.....祖先给我们留下了数不清的历史财富,除了翔实的文字记载外,更多的是可观可感可触的历史实物,如古代墓群建筑,古代石窟艺术,战国编钟,古代钱币等等,它们都是活生生的历史。这些历史实物学生的历史兴趣,把学生带入形象的历史课堂,从而形成良好的学习态势。例如讲授近代文化杰出的作家和作品课时,我改过去文化课圈圈点点即只划出重点难点的习惯做法,借助多媒体手段创设情境,指导学生进行分析性鉴赏。分析性鉴赏,是指以鉴赏文学作品的典型人物和典型环思考。导入无意注意,开发历史思维。历史记录具有过去性,它既无法观察,更无法体验。众多生动的历史场景鲜活的历史人物复杂的历史事件只能依靠历史教师单薄的语言来描绘解说,自然难以展现其全貌。因此形象化的信息是历史教学迫切需要的。我们可以利用些特征突出的新奇手段应运而生。理论依据创设历史情境,建构形象课堂。引入无意注意,开发历史思维。优化教学过程,突出教师的个性魅力......”。

5、“.....多媒体制作的目标要明确,问题的设置要合理且有渐进性。实施形象课堂的目标化管理。关键词素质教育多媒体形象直过程的枯燥呆板。而多媒体教学变劣势为优势,化语言抽象为直观形象,将学生引入个积极思维的境界,借助声光渲染,视听刺激,使学生的认知结构不断重组,感性认识和理性认识有机结合,形象思维和逻辑思维双向互补。历史事件人物,通过形象化的诠释,变得自然通俗形象有趣课堂,从而形成良好的学习态势。例如讲授近代文化杰出的作家和作品课时,我改过去文化课圈圈点点即只划出重点难点的习惯做法,借助多媒体手段创设情境,指导学生进行分析性鉴赏。分析性鉴赏,是指以鉴赏文学作品的典型人物和典型环境而导引出对当时社会生活政治生活的认这些历史实物,正是我们了解历史回味历史的宝贵资料。创设情境,以美育人。历史记录的是过去的历史人物历史事件历史场景,远离现在,因而与现实有隔离感陌生感......”。

6、“.....影响了课堂教学效果。兴趣和爱好是最好的老师。兴趣是学生社会艺术论文历史课堂规模整治思考而导引出对当时社会生活政治生活的认识为目的的史学分析手段。通过图片资料和多媒体课件的演示,吸引学生的注意力,引起热烈讨论,由此引发学生的想象联想来补充和扩大作品的形象,经过画面形象进入历史情境,使学生以轻快的心态融入历史学习,于潜移默化里认识历史的真课堂,从而形成良好的学习态势。例如讲授近代文化杰出的作家和作品课时,我改过去文化课圈圈点点即只划出重点难点的习惯做法,借助多媒体手段创设情境,指导学生进行分析性鉴赏。分析性鉴赏,是指以鉴赏文学作品的典型人物和典型环境而导引出对当时社会生活政治生活的认兴趣和爱好是最好的老师。兴趣是学生学习活动的心理动力,是求知的前提。现代教育教学理论认为,学习过程是学习者自我教育自我实现的过程。学习不仅仅是种认知活动,它还要求学习主体积极的参与......”。

7、“.....就必须创设优化的历史情境,诱导堂教学匀出了部分时间,解决了传统教学中学生活动太少的矛盾。多媒体课程因其准备时间较长,教师在准备阶段势必要搜集大量的历史材料,因而在备课思考制作课件的过程中,不但积累了丰富的素材,扩大了视野,提高了个人的历史素养,也使课堂教学投入发挥游刃有余,从而优刺激物或学生熟悉而感兴趣的话题来导入新课,吸引学生的注意力。如讲近代文化杰出的作家和作品课时可以这样导入。历史记录的是过去的历史人物历史事件历史场景,远离现在,因而与现实有隔离感陌生感,使得传统的历史课堂无法摆脱抽象乏味的历史说教,影响了课堂教学效果过程的枯燥呆板。而多媒体教学变劣势为优势,化语言抽象为直观形象,将学生引入个积极思维的境界,借助声光渲染,视听刺激,使学生的认知结构不断重组,感性认识和理性认识有机结合,形象思维和逻辑思维双向互补。历史事件人物,通过形象化的诠释......”。

8、“.....通过图片资料和多媒体课件的演示,吸引学生的注意力,引起热烈讨论,由此引发学生的想象联想来补充和扩大作品的形象,经过画面形象进入历史情境,使学生以轻快的心态融入历史学习,于潜移默化里认识历史的真实。社会艺术论文历史课堂规模整学习活动的心理动力,是求知的前提。现代教育教学理论认为,学习过程是学习者自我教育自我实现的过程。学习不仅仅是种认知活动,它还要求学习主体积极的参与。历史课堂要想获取学习主体全身心的投入,就必须创设优化的历史情境,诱导学生的历史兴趣,把学生带入形象的历物,正是我们了解历史回味历史的宝贵资料。创设情境,以美育人。优化教学观念,突出个性魅力。多媒体教学以动态的方式扩大了教学的容量。历史教材虽然提供了较为丰富的图片资料,但其固化特点制约了历史的形象直观。而多媒体的连续性和动态感以及超强的人机交互能力,更化了教学过程......”。

9、“.....人类发展的历史十分漫长,而中国又是文明古国,祖先给我们留下了数不清的历史财富,除了翔实的文字记载外,更多的是可观可感可触的历史实物,如古代墓群建筑,古代石窟艺术,战国编钟,古代钱币等等,它们都是活生生的历史社会艺术论文历史课堂规模整治思考课堂,从而形成良好的学习态势。例如讲授近代文化杰出的作家和作品课时,我改过去文化课圈圈点点即只划出重点难点的习惯做法,借助多媒体手段创设情境,指导学生进行分析性鉴赏。分析性鉴赏,是指以鉴赏文学作品的典型人物和典型环境而导引出对当时社会生活政治生活的认多媒体教学以动态的方式扩大了教学的容量。历史教材虽然提供了较为丰富的图片资料,但其固化特点制约了历史的形象直观。而多媒体的连续性和动态感以及超强的人机交互能力,更使得历史再现其生动的活力。同时教学内容的课前制作,课内的有序展示,既扩大了课堂容量,也为学习活动的心理动力,是求知的前提......”。