1、“.....因此实现中职和应用性本科之间目标层次专业与课程结构的递进衔接是遵循职业教育体系的内部关系规律,顺应高素质技能型人才由低发展的突出问题。因此,在各地积极改革和创新中应用型本科教育课程衔接体系的新阶段,实践呼唤加强中应用型本科教育课程衔接体系的研究。作者席彬单位江苏省联合职业技术学院徐州经贸分院参考文献高原我国中高职衔接研究综述中国职业技术教育,邵天行中高等职业教育街接现状的调查研究中国职业技术教育,张晓拔,谢革新课程观指导下中高等职业教育衔而免修相关课程内容。另外,学分制还能实现差异化管理,兼顾不同生源素质培养,使不同背景学生按学分制的规定灵活选修相关课程和学习内容,实行学分制教学管理也是树立以学生为本的教学管理理念的体现。以学分制模式进行教学管理可进步增强教学管理的多样性和灵活性,让学生可以根据自己的能力兴趣和目标,确定自己的学习计划等......”。

2、“.....这是个共识,但对于技能型人才与高级技能型人才衡量没有给出个具体的规范和标准。由于其培养目标的层次不清晰,同类专业的课程目标没有联系性递进性,课程目标课程标准的制定缺乏沟通,尚未建立起衔接机制。因此培养的中职学生进入本科,难以适应更深层次的理论知识学习,从而达不到高端技能型人才的基本要求。学文教卫生论文中职教育与应用型本科课程体系衔接结构平衡和规模发展,忽略从纵向角度将中职和应用性本科作为同系统的两个递进衔接的层次来统筹发展。这就容易导致对中高职教育的指导思想培养目标和教育分工不清晰在课程设置上出现重复雷同情况。中职与应用型本科课程衔接体系的内容中职与应用型本科专业课程目标衔接课程目标是教育目标在课程层面的体现,是课程改革的先导,是课程开发实施的前提。它是科中又重复出现的知识可经过学分转换,成为有效学分,进而免修相关课程内容。另外,学分制还能实现差异化管理......”。

3、“.....使不同背景学生按学分制的规定灵活选修相关课程和学习内容,实行学分制教学管理也是树立以学生为本的教学管理理念的体现。以学分制模式进行教学管理可进步增强教学管理的多样性和灵活性,让学生可以根据自己的能力兴趣养成,学生普遍不能适应职业岗位技术的要求,致使人才培养的质量难以达到社会所要求的标准。中职与应用型本科专业课程体系难以衔接的原因中职与应用型本科院校协调发展的认识观念亟待转变与更新在我国高等教育大众化在这背景下,职业教育发展出现重外在适应性轻内在衔接性,偏重从横向角度将中职和应用性本科分别作为中等教育和高等教育两个层次来调控其考文献高原我国中高职衔接研究综述中国职业技术教育,邵天行中高等职业教育街接现状的调查研究中国职业技术教育,张晓拔,谢革新课程观指导下中高等职业教育衔接问题的研究职业技术教育教科版,张东放中高职教育衔接课程体系构建研讨广东教育......”。

4、“.....陈飞应用型本科教育课程调整与改革研究博士论文。管理体制的有力支持,增加了衔接难度,不利于制定统筹中职和应用性本科衔接的政策文件。如果能出台体化的课程标准和教学指导方案,就可以避免出现本科阶段课程重复率较高的情况。结语我国中等职业教育和应用型本科教育衔接起步较晚,不论是实践还是理论都还处于发展探索阶段,还未建立完整的衔接体系,也没有形成系统的研究框架和理论。以课程为核心的内文教卫生论文中职教育与应用型本科课程体系衔接。学分制管理是构建课程衔接体系的重要保障。通过学分制构筑中职与应用型本科课程衔接的管理平台,统各学科的学分标准,不同教学单元的学分标准及不同学历层级的学分标准,使学分成为中职学生进入应用型本科的通道。在中职与应用型本科教育内部实施学分转换资格认证制度,使中职学校已经修过在应用型本遵循技能人才成长规律的职业教育观亟待加强和贯彻中职和应用性本科衔接既是结构的衔接......”。

5、“.....职业教育的基本功能是培养技能型人才,通过中职与应用性本科培养不同层次技能型人才来实现服务经济社会发展的外在功能。因此实现中职和应用性本科之间目标层次专业与课程结构的递进衔接是遵循职业教育体系的内部关系规律,顺应高素质技能型人才由低课程为主体的段式课程模式,专业学科发展也不够充分,专业设置口径不,无法实现课程的连续性顺序性和整合性,造成衔接上的实际困难。由此相应的职业能力素质尚未养成,学生普遍不能适应职业岗位技术的要求,致使人才培养的质量难以达到社会所要求的标准。中职与应用型本科专业课程体系难以衔接的原因中职与应用型本科院校协调发展的认识观念亟待转变与更结构的基础上,树立终身教育的理念,以此为指导制订人才培养目标定位的衔接方案。培养目标衔接方案制订过程中,要以社会发展需求为依据,以内涵建设为重点,整合资源优势互补合作共赢强化职业技术教育办学特色......”。

6、“.....因此,中职与应用型本科培养目标的正确定位是中职与应用型本科衔接的立足点也是实现课程内容衔目标,确定自己的学习计划等,使学生在定的范围内具有更大的选择权。中职与应用型本科专业课程体系衔接存在的问题长期以来,中职和应用型本科学校都处于彼此独立的状态,两者之间缺乏必要的沟通。高等教育的大众化进程,加速了职业教育的发展,发展的同时也出现了很多方面的问题。中职与应用型本科专业课程目标定位不清晰中职与应用型本科教育的人才培养文教卫生论文中职教育与应用型本科课程体系衔接。学分制管理是构建课程衔接体系的重要保障。通过学分制构筑中职与应用型本科课程衔接的管理平台,统各学科的学分标准,不同教学单元的学分标准及不同学历层级的学分标准,使学分成为中职学生进入应用型本科的通道。在中职与应用型本科教育内部实施学分转换资格认证制度,使中职学校已经修过在应用型本结构平衡和规模发展......”。

7、“.....这就容易导致对中高职教育的指导思想培养目标和教育分工不清晰在课程设置上出现重复雷同情况。中职与应用型本科课程衔接体系的内容中职与应用型本科专业课程目标衔接课程目标是教育目标在课程层面的体现,是课程改革的先导,是课程开发实施的前提。它是和教学指导方案,就可以避免出现本科阶段课程重复率较高的情况。我国中职与应用型本科仍未能遵从技能人才成长规律开发贯通中职与应用型本科培养技能人才的体化方案,课程开发未完全摆脱以学科课程为主体的段式课程模式,专业学科发展也不够充分,专业设置口径不,无法实现课程的连续性顺序性和整合性,造成衔接上的实际困难。由此相应的职业能力素质尚未文教卫生论文中职教育与应用型本科课程体系衔接新在我国高等教育大众化在这背景下,职业教育发展出现重外在适应性轻内在衔接性......”。

8、“.....忽略从纵向角度将中职和应用性本科作为同系统的两个递进衔接的层次来统筹发展。这就容易导致对中高职教育的指导思想培养目标和教育分工不清晰在课程设置上出现重复雷同情结构平衡和规模发展,忽略从纵向角度将中职和应用性本科作为同系统的两个递进衔接的层次来统筹发展。这就容易导致对中高职教育的指导思想培养目标和教育分工不清晰在课程设置上出现重复雷同情况。中职与应用型本科课程衔接体系的内容中职与应用型本科专业课程目标衔接课程目标是教育目标在课程层面的体现,是课程改革的先导,是课程开发实施的前提。它是市场变化,以专业群为平台,修订专业目录,着力增强中职与应用型本科相近专业的相容性和衔接性,要按照技能人才成长规律,建立专业衔接机制,这是职业教育协调发展的基础。文教卫生论文中职教育与应用型本科课程体系衔接......”。

9、“.....课程开发未完全摆脱以学科育的基本功能是培养技能型人才,通过中职与应用性本科培养不同层次技能型人才来实现服务经济社会发展的外在功能。因此实现中职和应用性本科之间目标层次专业与课程结构的递进衔接是遵循职业教育体系的内部关系规律,顺应高素质技能型人才由低级向高级培养中身心发展与认知发展规律的内在需要。然而目前我国中高职仍未能遵从技能人才成长规律开发贯通中职接的起点。专业衔接是构建中高职课程衔接体系的基础从当前中职与应用型本科各自专业分类的目录来看,在专业分类名称范围要求等方面缺乏统性规范性和标准性。中职与应用型本科学校不在同规范下设置专业,中职教育专业种类繁多且覆盖面较窄,造成许多专业的毕业生找不到对应的应用型本科专业。因此中职与应用型本科职协调发展定要对接产业发展结构和劳动力文教卫生论文中职教育与应用型本科课程体系衔接。学分制管理是构建课程衔接体系的重要保障......”。