1、“.....为此,所有的计划参与者必须适时参与社区活动,完成每周的文化反思报告,并寄给计划小组。最后,计划参与者要尽可能学习获取新的教学思想教学材料,同时与当地教师学生以及社区成员建立稳固的联系,完要方面。美国教师跨文化教学论文国际跨文化教学实习的概念美国是早期实行全球教育与多元文化教育的代表性国家。战以后,在富布赖特法与系列基金会以及国际组织的推动下,美国院校轰轰烈烈地开展了系列学生互换计划,许多美国学生选择暑假期间到欧洲进行游学,积累多元文化经验,增强国际理解能力。世纪年代以来,全球教育国际教育与多元文化教育进步得到发展。社会环境的变革要求扩展课程内容的国际维度,增强学生的国际理解能力,拓展他们的国际视野,对于生活的多元世界以及世界上国与国的互相影响之较为宽广的认识提供其它国家不同文化间的教学和社群发展经验......”。

2、“.....近几年以来,印第安纳大学深刻体会到教师教育改革的发展趋势,不断深化教师教育培养计划。它强调将新的教师教育培养计划融入其中,力求重构印第安纳大学海外学习方案的理论框架,因此海外学习方案的目标有所调整,体验,积累更多的海外实习经验,了解国外教学实践是种理想的途径。因此,跨文化的国际教学实习在职前教师培养中就渐趋普遍起来。海外学习方案的目标印第安纳州是美国移民聚居的集中区域,不同人种与肤色的人汇聚形成了丰富的多元文化。为了让不同文化的教师与学生能够相互包容理解与尊重,印第安纳大学负责教师教育的领导者们开始尝试各种让职前教师走进少数族裔社区,与有色人种进行零距离接触的尝试,推出系列的文化体验方案,包括美国印第安人保留地方案文教卫生论文美国教师跨文化教学论文告,并寄给计划小组。最后......”。

3、“.....同时与当地教师学生以及社区成员建立稳固的联系,完成每年可能不同的研究计划。同时,在国外教学实习结束的最后周完成所有涉及该方案的评估和调查。印第安纳大学跨文化教学实习方案的评估总的来看,从早期就开始实行跨文化教学实习方案以来,印第安纳大学为此付出许多努力,始终将该方案的跨文化与社区参与作为师范生学术发展组成的部分,多年来已经有近名的实习教师在国外学校实习,拓宽了他们的全发展的重要共同特征。根据美国国际教育研究所发表的年度报告所提供的数据,学年,美国高校学生从海外获得学分的总人数为人,比上学年增长。美国教师跨文化教学论文国际跨文化教学实习的概念美国是早期实行全球教育与多元文化教育的代表性国家。战以后,在富布赖特法与系列基金会以及国际组织的推动下,美国院校轰轰烈烈地开展了系列学生互换计划,许多美国学生选择暑假期间到欧洲进行游学,积累多元文化经验,增强国际理解能力。世纪年代以来,特征......”。

4、“.....学年,美国高校学生从海外获得学分的总人数为人,比上学年增长。在海外国家进行教学实习期间,计划参与的学生必须完成相应的学习任务。首先,要保证在十天的安排时间里,与国外的同行开展直接的教学以及参与系列其它的专业活动。其次,计划参与者要住在学校社区的教师家庭里,确保接受更充分的文化体验。为此,所有的计划参与者必须适时参与社区活动,完成每周的文化反思到另外种文化情景中进行文化体验,对于实习生个人能力专业能力以及跨文化能力的提升发挥着重要影响。指出跨文化的经验是培养未来教师能够有效地应对年级多样化背景语言和世界观不可或缺的经验,是超越国内学习经验,能帮助师培生在生活与宽广的世界中搭起联系的桥梁。这些国外实习的学生具备跨文化交往技能与跨文化意识后,将更好地面对国内学校多元文化环境,展示出优秀的教学能力。这些海外学生学会了各种教学方法的知识......”。

5、“.....该奖项专门用来奖励在国际文化全球跨文化以及国际地区合作等方面作出重要实践的教师教育项目或计划。随后,在印第安纳大学跨文化教学实习方案又获得高盛基金会设臵的国际教育卓越奖。文教卫生论文美国教师跨文化教学,来自英国的现场管理,来自澳大利亚的代表不同文化背景的学生班级的教学模式,来自俄罗斯的继续教育程序,他们带回的这些不同教学思想教学策略与教学资源,将是学校提升教育品质改善学校声誉的重要而宝贵的教育资源。在全球化加速发展的情景下,以美国为代表的高等院校,更加关注教师的全球教育与多元文化教育,重视职前教师的跨文化经历,为此创新实践各种形式的国际跨文化教学实习,它正逐步成为美国许多大学或学院教师教育在海外国家进行教学实习期间,计划参与的学生必须完成相应的学习任务。首先,要保证在十天的安排时间里,与国外的同行开展直接的教学以及参与系列其它的专业活动。其次......”。

6、“.....确保接受更充分的文化体验。为此,所有的计划参与者必须适时参与社区活动,完成每周的文化反思报告,并寄给计划小组。最后,计划参与者要尽可能学习获取新的教学思想教学材料,同时与当地教师学生以及社区成员建立稳固的联系,完上本身就是种文化沉浸课程,在上述几方面都有积极正向的影响。这些实习生在不熟悉的文化环境中,通过与当地人接触及开展各式各样的文化活动令实习教师认识了访问国的文化,在当地家庭的寄宿生活及活动增加了他们对异国文化的了解,增加了他们的跨文化知识,拓宽了全球观念通过学习当地的生活方式学习当地的沟通方式,并跟当地的家庭建立亲密的关系,并积极与孩子们其余专业人士及不同文化背景的互动,增强了多元文化教育的信念。海外计划的參与者必须在报到海外国家前,成的国际教育卓越奖。文教卫生论文美国教师跨文化教学论文。海外计划的參与者必须在报到海外国家前......”。

7、“.....该安排活动的目的是检验这些海外实习学生是否在专业教学方面具备必要的资格。该资格的确认是通过印第安纳中小学的课堂教师学校校长及印第安纳大学的教师教育管理者集体决定的。只要完成准备阶段任务且具备相应资格的所有学生,都可以参与申请该计划。球教育国际教育与多元文化教育进步得到发展。社会环境的变革要求扩展课程内容的国际维度,增强学生的国际理解能力,拓展他们的国际视野,培养具有全球意识和全球交往能力的国际性人才。些研究者致建议变革当前教师教育课程体系,将全球教育融入教师教育课程之中。他们认为在教师养成阶段,就应该培养未来教师具备全球视野及对全球化议题的敏锐度,强调对教师全球观念与跨文化意识的培养。对于如何建立新的教师教育课程项目,给予学生直接的实践体验,将学生派遣到国外进行跨文化,来自英国的现场管理,来自澳大利亚的代表不同文化背景的学生班级的教学模式,来自俄罗斯的继续教育程序......”。

8、“.....将是学校提升教育品质改善学校声誉的重要而宝贵的教育资源。在全球化加速发展的情景下,以美国为代表的高等院校,更加关注教师的全球教育与多元文化教育,重视职前教师的跨文化经历,为此创新实践各种形式的国际跨文化教学实习,它正逐步成为美国许多大学或学院教师教育告,并寄给计划小组。最后,计划参与者要尽可能学习获取新的教学思想教学材料,同时与当地教师学生以及社区成员建立稳固的联系,完成每年可能不同的研究计划。同时,在国外教学实习结束的最后周完成所有涉及该方案的评估和调查。印第安纳大学跨文化教学实习方案的评估总的来看,从早期就开始实行跨文化教学实习方案以来,印第安纳大学为此付出许多努力,始终将该方案的跨文化与社区参与作为师范生学术发展组成的部分,多年来已经有近名的实习教师在国外学校实习,拓宽了他们的全,来自英国的现场管理......”。

9、“.....来自俄罗斯的继续教育程序,他们带回的这些不同教学思想教学策略与教学资源,将是学校提升教育品质改善学校声誉的重要而宝贵的教育资源。在全球化加速发展的情景下,以美国为代表的高等院校,更加关注教师的全球教育与多元文化教育,重视职前教师的跨文化经历,为此创新实践各种形式的国际跨文化教学实习,它正逐步成为美国许多大学或学院教师教育发展的重要共文教卫生论文美国教师跨文化教学论文的完成至少十周的在印第安纳的小学或中学的实习。该安排活动的目的是检验这些海外实习学生是否在专业教学方面具备必要的资格。该资格的确认是通过印第安纳中小学的课堂教师学校校长及印第安纳大学的教师教育管理者集体决定的。只要完成准备阶段任务且具备相应资格的所有学生,都可以参与申请该计划。接下来就是为期周天的教学的海外体会经验阶段。海外生活学习主要由接受学生教师的对方学校教师安排,实习教师通常生活住宿在教师的家庭中......”。