1、“.....所以教师理应在教师专业活动中为自己的专业发展负责,成为自我更新教师。自我更新教师的成长机制自我更新教师有两个核心因素,是自我发展需要和意识,或者说自我更新意识是自我专业发展能力,或者说自我更新能力。只有具备自我更新意识和能力的教师才能不断自觉地促进自我专业成长。它是教师自我专业发展的内在主观动力。教师的自我专业发展意识,按照时间维度,其内容构成至少包括方面对自己过去专业发展过程的意识对自己现在专业发展状态水平所处阶段的意识以及对自己未来专业发展的规划意识。在将自我专业发展意识付诸行动时,它还能够将教师过去的发展过程目前的发展状态和以后可能达到的发展水平结合起来,使得教师能够理过程,而且是在认知变化的同时还包括情感价值需要等多方面变化的过程。有研究者认为,常常在无意识情况下指导教师专业行为是教师内在的格式塔......”。

2、“.....。教师在中小学学习生活中对些教师的非凡情感特定教师映象等等,均会对教师格式塔形成产生影响,起到角色示范作用,而且般来说这种作用常常是无意识的或者仅有部分被意识到。我们过去仅仅把教师专业发展看成是种理性化的认知过程,所以往往认为教师只要把握了胜利教学的知识就是专业发展,而忽略教学实际场景中与认知过程相伴随的较少理性化认知化的信息加工方式。而实际上在教学实践中,非认知因素对教师教学行为的影响比认知因素更大,对于初任教师来说,尤其如此。有关对初任教师的研究发现,在他们刚刚走上工作岗位时,会遭碰到现实的冲击德,然没有以自我更新专业发展为名,实际上很多做法就是强调教师专业发展的自我更新,这些获奖学校的做法对我们不无启示。将反思和自我专业发展作为种新的专业生活方式,渗透于教师日常专业行为的方方面面。教师的日常工作非常繁忙,有的教师可能将没时间作为个推迟专业发展的借口......”。

3、“.....用于反思和发展,更要害的是有把专业生活过程看作是学习过程发展过程。反思是自我更新意识的体现,也是实现自我更新专业发展的基础。美国教师专业发展获奖学校的教师是如何学习的呢他们参与大量的各式各样的学习活动。由于列出的非正式的校本学习方式太多甚至将旅游也列入其中,我们有理由认为他们几乎把学校生活中的所有行为都看做是教师获得专业发展的机会,也表明了他们教师的强烈的自我专业发展意识。当教师可以有大量的各种各样的包括正式的专业学习和非正式的专业学习等在内的专业发展机会时,就会促进教师的专业发展。非,。认识到这假设的之后,教师教导的基地逐渐由大学向中小学转移。所以,教师教导改革过程中,教师教导的场所在发生变化。这种变化在职前和在职教师教导中均有表现。方面,教师在职培训场所转向了中小学。霍姆斯小组在明日之教师中勾勒出了培养教师的新方案......”。

4、“.....把教导学院与中小联合起来,建立类似于医学行业中教学医院的专业发展学校,加强盛学教师中小学指导教师与师范生之间的合作与联系。在明日之学校中提出了专业发展学校的设计原则,在明日之教导学院中则明确提出要重新设计教师教导课程,要充分考虑年轻教师的学习需要和教师整个专业生活过程中的专业发展需要创建专业发展学校,改变过去教师培养主要是在大学校园很少到中小学的局面,大学和中小学合作共同提高教师专业学习的质量。目前在美国大学中小学的合作研究正方兴未艾王建军黄显华,。另方面,教师职前培养基地也转向了中小学。如英国未来教师专业教导的文教卫生论文老师自我更新师德筹划未来的自我控制今日的行为,使得已有的发展水平影响今后的发展方向和程度,使得未来发展目标支配今日的行为叶澜,年,第页。假如具有自我专业发展意识的教师又了解了教师专业发展的般阶段理论,那么他就会对自己的专业发展保持种自觉的状态......”。

5、“.....追求理想的专业发展成为自觉行为,及时调动自己的专业发展行为方式和活动安排,以至最终真正达至理想的专业发展。自我专业发展意识是教师真正实现自主专业发展的基础和前提,它可加强教师对自己专业发展的责任感,使自己的专业发展保持自我更新取向。在教师保持自我专业发展意识的前提下,经过定时间专业生活的积累,还可逐渐形成自我专业发展能力,为教师进步专业发展奠定基础,并成为促进专业发展的新的因素。所以,正是教师的自我专业发展意识所扮演的对教师自身专业发展路线的调节角色,才使得教师专业发展构成个动态发展的循环,促使它朝着积极的方向不断值应用场景相融合的过程。对指导教师教导教学行为的这种知识观念价值情感等的融合体格式塔进行深入了解和分析,是每位教师发展的基础,而能够做到这点的只有教师自己。在教师的专业发展过程中,教师的教导教学观念并非片空白......”。

6、“.....而且起着重要作用。比如,教师早在进入师范学校之前就已经形成了些教导观念,这些观念对教师在多大程度上获得专业发展有着重要影响,不过在很多情况下它们的影响教师本人和教师教导者并没有意识到。帕亚雷斯,和理查森,在对有关教师信念研究归纳后,认为教师关于教学的信念在师范生入大学之前已经确立,而且改变起来较为困难。威迪恩等人对世纪年代以来的项研究进行了回顾,认为师范生已有的观念成了他们教师教导阶段学习内容的过滤器,他们在教师教导之后并不会产生新的教导观念,而更多的是为原有的观念进行辩护。其次,人们认识到教师获得有关教教师在成长过程中不仅要参与富有共性的理论学习,更要躬行颇具个人特征的经验学习,每位教师在对自己教学实践的不断反思中学习发展。以上这些研究结果表明,教师个人以及其教学实践活动展开的教学场景对教师专业发展有着重要意义,所以教师理应在教师专业活动中为自己的专业发展负责......”。

7、“.....自我更新教师的成长机制自我更新教师有两个核心因素,是自我发展需要和意识,或者说自我更新意识是自我专业发展能力,或者说自我更新能力。只有具备自我更新意识和能力的教师才能不断自觉地促进自我专业成长。它是教师自我专业发展的内在主观动力。教师的自我专业发展意识,按照时间维度,其内容构成至少包括方面对自己过去专业发展过程的意识对自己现在专业发展状态水平所处阶段的意识以及对自己未来专业发展的规划意识。在将自我专业发展意识付诸行动时,它还能够将教师过去的发展过程目前的发展状态和以后可能达到的发展水平结合起来,使得教师能够理智地复现自己动接受中进行是假设教师教导的任务就是向教师提供有关教学的各种知识技能,教师则能够自觉自发胜利地将这些技能综合应用于实际教学。实践和研究结果表明,这些假设是的。首先,教师专业发展过程不仅是种认知过程,而且是在认知变化的同时还包括情感价值需要等多方面变化的过程......”。

8、“.....常常在无意识情况下指导教师专业行为是教师内在的格式塔,格式塔指作为先前生活经验结果的个人需要忧虑价值意义偏好情感等的集合体,。教师在中小学学习生活中对些教师的非凡情感特定教师映象等等,均会对教师格式塔形成产生影响,起到角色示范作用,而且般来说这种作用常常是无意识的或者仅有部分被意识到。我们过去仅仅把教师专业发展看成是种理性化的认知过程,所以往往认为教师只要把握了胜利教学的知识就是专业发展,而忽略教学实际场景中与认知过程相伴随的较少理性化认知化的信息加工方式。而实际上在教学实践中,非积极的方向不断发展。教师的自我更新专业发展意识和能力又是如何在学校的专业生活中形成和发展的呢教师在学校中的专业活动有多种形式,如与学校领导的互动交流同事之间的合作与家长的接触等等。但可以说,教室是教师在学校的基本活动场所,课堂教学也是教师的最基本的专业活动形式......”。

9、“.....尽管教师每位教师都在经历几近相同的课堂教学活动,但它们对每位教师的意义却大相径庭,对教师专业发展所实际产生的影响也有天壤之别。有的教师在教师岗位数十载,其专业发展水平可能还不如入职年的新教师。在教师的专业发展过程中,的确有许多重复性的工作,教师并非能从专业生活经历的时时事事中都发现对自身专业发展的意义。而只有课堂专业生活的些特定事件以及特定时期和特定人物,对教师专业发展才会产生重大影响,其中要害事件最具般意义。要害事件的概念是沃克,在知因素对教师教学行为的影响比认知因素更大,对于初任教师来说,尤其如此。有关对初任教师的研究发现,在他们刚刚走上工作岗位时,会遭碰到现实的冲击德英,。所谓现实的冲击,般系指在师范教导阶段所形成的教学理想在严峻残酷的日常课堂生活现实面前的彻底破灭,。他们为了减轻应对复杂教学实践问题价值冲突等产生的教导学痛苦,只有依赖个人试误......”。