1、“.....加快了我国农村教育信息化和网络化的步伐。如今,很多农村地区已经建立起了多媒体教室。教师网联计有关负责人根据教师的读后感,撰写校本培训报告会记录等材料有些活动实际上根本没有开展,负责人只能闭门造车,以备上级检查。这样的校本培训已经退化成种形式,有其名而无其实,培训效果可想而知。文教卫生论文教师校本培训师德。农村教育教学资源缺乏整合农村优质的师资资源教育资源有限,可是这些有限的资源也没有能够充分利用起来。同区域就组织教师读写画理论不足了,就安排集体阅读教育书刊。当然,不能否认这些活动具有定的意义,但是现代教育理论依然无法深入其中,农村校本培训总是在这个层次徘徊,理论水平难以提高。形式化校本培训难见成效校本培训以实际应用为目的,以教师素质的提高为目标,培训内容适用于本校实际,并且以教师的实际工作状况来评价培训的效果。然而,有些农起来......”。

2、“.....教育管理部门起着重要作用是不能将校本培训当成文件下发,当成任务下达是应及时发现优秀案例,总结经验是要宣传优秀成果推广有效的校本培训模式。目前,些地方已经积累起丰富的农村校本培训经验,值得借鉴。农村乡镇区域大校本培训就是种有益的尝试。所谓乡镇区域大校本培训,是在乡镇教育管理部门的统文教卫生论文教师校本培训师德共享。农村优秀教师缺乏是有目共睹的事实,农村骨干教师高级职称教师的比例很小。我国农村小学教师中,中学高级职称教师的比例是,小学高级职称教师的比例是,城市的平均水平是和我国农村中学教师中高级职称教师的比例是,城市的平均水平是。即使是这些有限的优秀师资也集中在乡镇中心学校,在偏远的村级学校和教学点,优秀师资严重缺乏。挖掘本了应付检查,学校将些日常活动统统划在校本培训的名下。校本培训成了教师的作业,因为上级要来检查,学校就要求教师交作业,有些老师也就随便抄抄了事......”。

3、“.....其培训内容是教育局发放指定教材,每位教师元培训形式是教师自学评价方式是开卷考试。学校有关负责人根据教师的读后感,撰写校本培训报相结合。随着我国教育研究的不断发展以及新课程改革的兴起,校本教研逐渐成为热门的教育研究核心理念。对于很多农村教师来说,对教育研究很陌生,针对教师畏难情绪,校本培训可以结合校本教研选择培训内容,以逐步提高教师的科研意识科研知识,从而促进校本教研的有效开展,提高教师的科研能力。整合区域教育资源,提高培训针对性第,要实现优质师资阶段的教师之间的差异性,采取大统的模式,缺乏针对性。现代教育理论难以深入适应教师需要是校本培训的个重要特点。需要词反映了校本的灵活适应性,但是到底什么样的需要适合呢是不是所有的需要都可以拿来选题培训有些学校在开展培训是注意到了教师的需要,于是就围绕着所谓的需要展开了基本功差了,就组织教师读写画理论不足了......”。

4、“.....在当地农村教师的专业发展过程中起到了良好的推动作用,值得推广。农村教育教学资源缺乏整合农村优质的师资资源教育资源有限,可是这些有限的资源也没有能够充分利用起来。同区域内不能针对本地教师学校的实际情况,整合优质教育资源灵活机动地开展培训。甚至有些学校认为校本培训就是在本学校,由本校教师组织学习,于是,关起门来读读报纸书刊读教育书刊。当然,不能否认这些活动具有定的意义,但是现代教育理论依然无法深入其中,农村校本培训总是在这个层次徘徊,理论水平难以提高。形式化校本培训难见成效校本培训以实际应用为目的,以教师素质的提高为目标,培训内容适用于本校实际,并且以教师的实际工作状况来评价培训的效果。然而,有些农村学校将校本培训当作上级下达的任务来抓,为第,要推行优质教学资源共享。随着现代农村远程教育日渐普及,网络也走进了农村教师的生活。外面的世界并不遥远......”。

5、“.....年月,教育部关于加快全国教师网联计划,组织实施新轮中小学全员培训的意见出台,加快了我国农村教育信息化和网络化的步伐。如今,很多农村地区已经建立起了多媒体教室。教师网联计门的教育研究核心理念。对于很多农村教师来说,对教育研究很陌生,针对教师畏难情绪,校本培训可以结合校本教研选择培训内容,以逐步提高教师的科研意识科研知识,从而促进校本教研的有效开展,提高教师的科研能力。整合区域教育资源,提高培训针对性第,要实现优质师资共享。农村优秀教师缺乏是有目共睹的事实,农村骨干教师高级职称教师的比例很小需求和已有的知识结构,忽略了农村教师的主体参与性。高校模式把持教学的主动权,学习者只能根据预设的课程结构进行学习,参与机会很少。对于教师来说,参不参加培训,参加什么样的培训,切都是地方教育行政机关做出的选择,而非教师自主做出的判断。总的来说,高校培训模式依然是种外控式模式......”。

6、“.....很难发挥自主性。而教育是种告会记录等材料有些活动实际上根本没有开展,负责人只能闭门造车,以备上级检查。这样的校本培训已经退化成种形式,有其名而无其实,培训效果可想而知。其次,教育管理部门要总结经验,推广优秀案例。对于学校或者学区,如果能够鼓励教师对自己的实践知识不断进行反思转化,通过共同体在学校组织机构传递,基于共同系统价值观的专业知能将得以建立读教育书刊。当然,不能否认这些活动具有定的意义,但是现代教育理论依然无法深入其中,农村校本培训总是在这个层次徘徊,理论水平难以提高。形式化校本培训难见成效校本培训以实际应用为目的,以教师素质的提高为目标,培训内容适用于本校实际,并且以教师的实际工作状况来评价培训的效果。然而,有些农村学校将校本培训当作上级下达的任务来抓,为共享。农村优秀教师缺乏是有目共睹的事实,农村骨干教师高级职称教师的比例很小。我国农村小学教师中......”。

7、“.....城市的平均水平是和我国农村中学教师中高级职称教师的比例是,城市的平均水平是。即使是这些有限的优秀师资也集中在乡镇中心学校,在偏远的村级学校和教学点,优秀师资严重缺乏。挖掘本项目为本省农村中小学教师搭建了集学习研讨交流合作等功能为体的平台教师学习资源中心。广大的农村教师亲切而形象地把中心比喻成自己专业成长的加油站获取信息的资源库交流合作的俱乐部。教师学习资源中心本着合作学习,共享资源,交流经验,共同发展的原则,在当地农村教师的专业发展过程中起到了良好的推动作用,值得推广。是校本培训和校本教研文教卫生论文教师校本培训师德。我国农村小学教师中,中学高级职称教师的比例是,小学高级职称教师的比例是,城市的平均水平是和我国农村中学教师中高级职称教师的比例是,城市的平均水平是。即使是这些有限的优秀师资也集中在乡镇中心学校,在偏远的村级学校和教学点,优秀师资严重缺乏......”。

8、“.....让骨干教师担当起培训重任,有利于培养和造就大批优秀教师共享。农村优秀教师缺乏是有目共睹的事实,农村骨干教师高级职称教师的比例很小。我国农村小学教师中,中学高级职称教师的比例是,小学高级职称教师的比例是,城市的平均水平是和我国农村中学教师中高级职称教师的比例是,城市的平均水平是。即使是这些有限的优秀师资也集中在乡镇中心学校,在偏远的村级学校和教学点,优秀师资严重缺乏。挖掘本为基础,旨在满足学校每个教师工作需要的校内培训活动。上个世纪末以来,校本教师培训作为个新兴的教师培训形式,以其灵活性针对性突出学校和教师的主体性等特点逐渐为我国教育者所认识和接受。校本培训特点决定了它是农村教师专业发展的现实趋势。是校本培训和校本教研相结合。随着我国教育研究的不断发展以及新课程改革的兴起,校本教研逐渐成为热拿来就用。有的培训内容与农村学校的课堂实际距离太远......”。

9、“.....忽视了不同学校不同学科不同年龄阶段不同专业发展阶段的教师之间的差异性,采取大统的模式,缺乏针对性。文教卫生论文教师校本培训师德。第,要推行优质教学资源共享。随着现代农村远程教育日渐普及,网络也走进了农村教师的生活没有权威的合作探讨加非正规学习。教师是有自主能力的学习者,在校本培训中,教师是主体,结束了他们以往培训中的被动局面,教师可以根据自身的成长需要选择培训内容,有利于教师的自主发展。校本培训是农村教师专业发展的现实趋势世纪十年代,西方些国家倡导中小学教师在职培训回到校园,形成了教师校本培训模式。校本就是以学校为本,以学校读教育书刊。当然,不能否认这些活动具有定的意义,但是现代教育理论依然无法深入其中,农村校本培训总是在这个层次徘徊,理论水平难以提高。形式化校本培训难见成效校本培训以实际应用为目的,以教师素质的提高为目标,培训内容适用于本校实际......”。