1、“.....像这样的预设就属于无效预设或低效预设,不能完全激发学生的情感和思维,不能促进课堂的有效生成。如果我们让学生在图上找找课文中涉及的故宫的各部分,并在书上注明,用自己的话说说各部分的作用。充分了解故宫的特点,从而使学生感受到我国古代劳动在不知不觉中,我的视线延伸了,我的视野拓宽了,我的教育视点也由此提升了。我深深的体会到了我们的生活是忙碌的但绝不枯燥,工作是紧张的但绝不乏味。只有在努力进取中才能发展,成功其实就是自己在打磨自己,自己在超越自己。我深深的体会到种团队合作氛围的重要性,只有在种相互学习,相互关心,相互帮助的和谐团队才能取得更好的成绩。我深深的体会到个优秀的教师不在于他教了多少年的书,而在于他用心教了多少年的书。托尔斯泰曾说过如果个老师把热爱事业和热再朗读遍,甚至根本没去理解,就要求学生读出感情来。,捶捶有声。叶圣陶先生把有感情的朗读叫做美读,设身处地的,激昂处还它个激昂......”。

2、“.....务必尽情发挥作者当时的情感,美读得其法,不但了解作者说些什么,而且与作者的心灵相通。然而真正能读出感情来并不容易,需在朗读技巧上作必要适当的指导,如停顿轻重缓急语气等。,合理运用。朗读的形式多种多样,但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围,当需要激情引趣或学生读得不到位时,宜用范读指导值得,讨论的效果到底怎样。有些教师认为放手让学生讨论,自己就少讲甚至不讲,如此以来就突出了学生的主体地位,但对于学生讨论内容的合不合理,有效无效,不作深入地调研,从而使教师独霸讲台演变成少数学生霸占课堂的现象,形成让更多学生永远是观众听众等无效讨论教学现象,只追求表演作秀,不顾及课堂教学的有效性。只能说见问题就讨论,动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文课。,本末倒置。在这样的课堂上,教师根据文本设计许多问题,让学生以做课堂教学大讲赛总结表彰大会发言整理版以教师不能完全依赖教材......”。

3、“.....可以将相关的课外材料引入课堂,使现有的课本与课外的材料相互补充,使我们的课堂更加有血有肉,更加形象生动,激发学生的学习兴趣,拓宽学生的知识面。同时,教材并不是成不变的,有时为了更好地实施教学,我们需要科学重组教学内容,大胆的改造教材,让教材为我所用,为生所用。课堂教学需要预设,但也不是按部就班,连说开场白过渡语结束语都预设好,甚至将语气手势表情都事先设计好了,这不是教学而是演戏。同时,过度强调现个委婉等,务必尽情发挥作者当时的情感,美读得其法,不但了解作者说些什么,而且与作者的心灵相通。然而真正能读出感情来并不容易,需在朗读技巧上作必要适当的指导,如停顿轻重缓急语气等。,以讲代读。由于受教学进度的限制和教师对学生能力的不信任,教师往往越俎代庖,把自己认为的教学重难点条分缕析地灌输给学生,学生缺乏自读的感悟探究发现,只是扮演了接收器的角色,这样的语文课怎样上如果把自读放在课内......”。

4、“.....对于较长或较难的课文更不允许,学过程中,这种语文课的效率未必低下,学生的成绩也未必不佳,但它丧失了学生学语文的兴趣和学语文的能力,这将影响或伴随学生的生。那么,怎样提高课堂教学效率呢备课求实预设生成,相辅相成作为名教师,在备课前要吃透教材,力求备课准确到位,做好课堂教学预设。因此,必须明确编者意图,明确每节课所学的知识点知识块在整个单元整册教材整个学段所处的地位作用。每节课的重点难点关键点都做到心中有数。当然,教材是专家编的供学生学习的材料,内容单,片面,就是自己在打磨自己,自己在超越自己。我深深的体会到种团队合作氛围的重要性,只有在种相互学习,相互关心,相互帮助的和谐团队才能取得更好的成绩。我深深的体会到个优秀的教师不在于他教了多少年的书,而在于他用心教了多少年的书。托尔斯泰曾说过如果个老师把热爱事业和热爱学生相结合,他就是个完美老师......”。

5、“.....使自己成长的道路上多份志向多份精神多份素养多份品性,向完美老师拼搏努力。同时也祝愿我县的教有效预设,致使教学无法向纵深发展,时间也无法掌控。如果采取课前先下发探究表,课堂上教师依据问题难易程度梯次推进课堂教学,就会收到好的效果。,合理运用。朗读的形式多种多样,但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围,当需要激情引趣或学生读得不到位时,宜用范读指导当遇到对话较多的课文时,宜采取分角色朗读当需要渲染气氛推波助澜时,宜用齐读等。没有朗读的语文课堂是残缺的课堂,没有朗读的语文教学时缺少激情的教学,在语文学习的过程中,学生的事业明天更美好,。课堂教学大讲赛总结表彰大会发言整理版。朗读训练,必须想法设法跳动全体学生全身心地投入。单调的朗读方法只会使学生读得口干舌燥,昏昏欲睡。要适当的创设情境,创设氛围,让学生愿读乐读争着读。理解与朗读相互依存。在阅读教学中,把朗读与理解截然割裂的现象并非少罕见......”。

6、“.....讲解后再朗读遍,甚至根本没去理解,就要求学生读出感情来。,捶捶有声。叶圣陶先生把有感情的朗读叫做美读,设身处地的,激昂处还它个激昂,委婉处还它有效的预设应促进课堂上的有效生成。有位老师在教学故宫博物院课时,做了这样个预设他出示课件,向学生饶有兴趣地介绍故宫的结构。后来评课时有人问他为什么做这样的预设,他支吾地答道是为了让学生了解故宫的构造。像这样的预设就属于无效预设或低效预设,不能完全激发学生的情感和思维,不能促进课堂的有效生成。如果我们让学生在图上找找课文中涉及的故宫的各部分,并在书上注明,用自己的话说说各部分的作用。充分了解故宫的特点,从而使学生感受到我国古代劳动那么,怎样提高课堂教学效率呢备课求实预设生成,相辅相成作为名教师,在备课前要吃透教材,力求备课准确到位,做好课堂教学预设。因此,必须明确编者意图......”。

7、“.....每节课的重点难点关键点都做到心中有数。当然,教材是专家编的供学生学习的材料,内容单,片面,所以教师不能完全依赖教材,照本宣科。可以将相关的课外材料引入课堂,使现有的课本与课外的材料相互补充,使我们的课堂更加有血有肉学习能力的培养者和促进者,做学生学习的组织者引导者合作者。科学的学法指导。俗话说予人以鱼,惠其时,授之以渔,惠其世。教师要注重学习方法的指导,帮助学生掌握科学的认知方法。善于为学生创设提问的问题情境,鼓励学生敢于提出疑问,引导学生产生疑问,进而发现问题,给学生质疑的时间和空间,使学生可以随时质疑,会质疑本身就是思维的发展能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练,变学会为会学。形式和方法层出不穷,开辟了课堂教学的新空间,但要真样自读的效果必然是蜻蜓点水浮光掠影。教师苦心经营,吃力不讨好,学生积习难返,启而不发,于是很多教师重蹈旧辙,采用了传统的讲授法。,华而不实......”。

8、“.....表面看来教师不再独霸讲台,教师提出问题,学生思考问题,你问我答,调动了学生学习的主动性积极性,课堂活跃了,而在实际操作中,我们更多地看到的是这样的情景教师抛出个或几个问题,声令下,几个学生立刻围成团,叽叽喳喳的讨论声响成片,煞是热闹这不能不令人怀疑其耗去的时间是事业明天更美好,。课堂教学大讲赛总结表彰大会发言整理版。朗读训练,必须想法设法跳动全体学生全身心地投入。单调的朗读方法只会使学生读得口干舌燥,昏昏欲睡。要适当的创设情境,创设氛围,让学生愿读乐读争着读。理解与朗读相互依存。在阅读教学中,把朗读与理解截然割裂的现象并非少罕见,分析前读遍,讲解后再朗读遍,甚至根本没去理解,就要求学生读出感情来。,捶捶有声。叶圣陶先生把有感情的朗读叫做美读,设身处地的,激昂处还它个激昂,委婉处还它以教师不能完全依赖教材,照本宣科。可以将相关的课外材料引入课堂......”。

9、“.....使我们的课堂更加有血有肉,更加形象生动,激发学生的学习兴趣,拓宽学生的知识面。同时,教材并不是成不变的,有时为了更好地实施教学,我们需要科学重组教学内容,大胆的改造教材,让教材为我所用,为生所用。课堂教学需要预设,但也不是按部就班,连说开场白过渡语结束语都预设好,甚至将语气手势表情都事先设计好了,这不是教学而是演戏。同时,过度强调现的耳朵。取消了老师和学生们动笔,动口的权利。讲台成了舞台,老师在台上表演,学生成了观看表演的观众,而不是学习的参与者。试想,节课中补充的材料过多,学生能消化得了吗放映速度过快,学生能记住和理解吗我们只重视了形式上的改变,却忽视了多媒体只能是辅助的本质。由于以上原因,目前我们的语文课堂出现了这样的几种现象是最糟糕的课堂,即少慢差费的课堂是最好应付的课堂,即按程序和模式操作的课堂是最功利化的课堂,即追求效率与效益的课堂......”。