1、“.....数学教学的合作学习,是在学生已有的知识经验基础上,通过小组合作,探究出个新的问题的解决方法,他不仅仅是几个人表述下就行了,还要通过猜想验证等途径来解决。不是几分钟所能解决的问题,因此,我们应放手让学生去合作,安排充足的时间,以达到合作学习的目的。加强合作技能的指导在课其共同特征。当然,还存在以师生互动教师间互动及完全互动为特征的合作学习,是让异质的学生在小组活动中,根椐定的学习目标,通过共同学习讨论研究,使每个学生都达到定目标的学习活动,是学生在小组或团队中为了完成共同任务,有明确的责任分工的互助性的学习活动。保证合作学习的时间在小组合作学习中,定要给予充分的时间。如果教师为了赶进度,两分钟的合作就草草收尾,这种合作学习,只是按照教师的计划步个脚印走下去。这种做法会让学生感受不到智力劳动的快乐,压抑了学生的主动性创造性。数学教学的合作学习,富兰克林都曾指出过合作的思想......”。

2、“.....共同发展。浅议家校合作教育的现状与对策论文原稿。十世纪,约瑟夫兰开斯特和安德鲁贝尔开始在英国广泛使用合作性学习小组十世纪初,合作学习的方式传入美国,并不断发展。合作学习现在已广泛地应用于美国以色列新西兰瑞典日本加拿大澳大利亚荷兰英国德国等国的大中小学教学。各国都对合作学习进行了较为深入的研究,但在不同的国家,合作学习的研究角度实践方式学习模式甚至表述称谓都相差甚远。如合作学生刚进入角色,思维为还未打开,合作学习还没有进行成果的交流和整合就草草收场,教师急于归纳总结。随着数学课改的不断深入,我们越来越认识到在教学活动中,学生是学习的主体,改变教师讲,学生听教师问,学生答和大量习题训练的教学方式势在必行。合作学习,是新课程所倡导的学生学习数学的重要方式之。它对促进学生积极进取自由探索,培养学生的创新意识和实践能力有着积极作用......”。

3、“.....而是让学生自己在教师创设的学习环境中独立地或大家齐心协力地去掌握知识技浅议家校合作教育的现状与对策论文原稿错,合作学习的目的就能顺利达到。其次,小组合作学习时对学生施以不同的刺激方式,能够始终抓住学生思维的兴奋点。如搞些改错课小组自学课小组竞赛课小组游戏等,让学生积极参与,在这种多样化和多层次的积极参与和思维启迪中,学生的创新火花才被点燃,并最终成燎原之势,达成我们的教育目的。发言人采取轮流担任的制度在新课标指导下的数学课堂教学中,我们发现合作学习能增加学生参与的机会,但是参与不均衡现象屡见不鲜。学优生参与的机会更多,他们往往扮演种帮助的角色,而学困生就成了听众,他们往往越过独立思生自由讨论,认为这就是合作学习。既没有关注合作小组中成员的搭配问题,又没有对学生的交流进行指导,也没有时刻学生的交流活动,更没有参与到学生的学习活动中......”。

4、“.....像这样随意组合的小组是不可能有效完成合作交流。误区把合作学习变成了教师与学优生之间的交流整个学习活动过程中,教师是依然是主角,学优生是最主要的配角,大多数学生是不起眼的观众和听众。学生虽然团团坐,几个人在起,但是小组里的讨论和交流往往成为学优生的言堂,有时就是教师与学优生的交流,整个小方法,不断引发学生思维的碰撞,把学生的探索引向深入。合作形式多样化合作学习的形式多种多样,有同桌合作学习,人小组合作学习,找好朋友合作学习等多种形式。在课堂教学中,如果经常采用种合作学习方法,学生当然就会感到厌烦,合作学习时的积极性也不会高涨,讨论的效果也不会尽如人意,合作学习也就无法达到预期的目的。所以我们在课堂教学过程中,应运用不同的合作学习形式,这次人小组讨论,下次人小组讨论或找好朋友商量,这样来,学生学习时的积极性就被充分调动起来,讨论时热情高涨......”。

5、“.....合作学习,是新课程所倡导的学生学习数学的重要方式之。它对促进学生积极进取自由探索,培养学生的创新意识和实践能力有着积极作用。前苏联教育家柏拉斯基指出数学教师的使命不是向学生教数学,而是让学生自己在教师创设的学习环境中独立地或大家齐心协力地去掌握知识技能技巧。什么是合作学习早在千多年前,我国就产生了合作学习的思想。诗经卫风中指出有匪君子,如切如磋,如琢如磨教育名著学记中也提出相观而善谓之摩独学而无友,则孤陋而寡闻许多私塾都采取高业弟子转相传授的办作学习进行了较为深入的研究,但在不同的国家,合作学习的研究角度实践方式学习模式甚至表述称谓都相差甚远。如合作学习的主要代表斯莱文教授认为合作学习是指使学生在小组中从事学习活动,并依托他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。美国明尼明达大学合作学习中心的约翰逊兄弟俩认为合作学习就是在教学上运用小组......”。

6、“.....我国教育学者王坦认为合作学习是种旨在促进学生在异质小组中互助合作,达成共同的学习目标,并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策教学书院更是盛行切磋之风十世纪十年代,著名教育家陶行知先生大力倡导小先生制。文艺复兴时期捷克的大教育家的夸美纽斯也在其著作中明确提出,学生不仅可以从教师的教学中获得知识,还可以通过别的学生获取知识。启蒙时期,法国的卢梭英国的洛克美国的杰弗逊和本杰明富兰克林都曾指出过合作的思想。这些提法行为都体现了合作最基本的理念互相帮助,共同发展。浅议家校合作教育的现状与对策论文原稿。误区简单的分组学习就是合作学习教师简单地把同桌学生或前后学生分成小组,给学生布置定的任务,让保证合作学习的时间在小组合作学习中,定要给予充分的时间。如果教师为了赶进度,两分钟的合作就草草收尾,这种合作学习,只是按照教师的计划步个脚印走下去。这种做法会让学生感受不到智力劳动的快乐......”。

7、“.....数学教学的合作学习,是在学生已有的知识经验基础上,通过小组合作,探究出个新的问题的解决方法,他不仅仅是几个人表述下就行了,还要通过猜想验证等途径来解决。不是几分钟所能解决的问题,因此,我们应放手让学生去合作,安排充足的时间,以达到合作学习的目的。加强合作技能的指导在课学策略。美国的合作学习专家尼尔戴维森曾提出合作学习的个要点小组合作完成讨论解决难题小组成员面对面的交流小组中合作互助的气氛个人责任感混合编组直接教授合作技巧有组织的相互依赖。明确合作学习目的和功能教师在教学时必须明确合作学习的目的。学生只有对所研究的问题发生兴趣,并仅凭自己的力量难以完成时,才会产生合作学习的强烈愿望,合作学习才具有其存在的必要性和实施的可行性。所以,合作学习的目的,就是在学生产生疑惑出现分歧的时候,教师为其提供个讨论的平台种交流的氛围,在这样的氛合作学习落到实处。教师参与合作交流......”。

8、“.....教师应和学生们块参与到学习中来。在合作学习中,如果只让学生自己在那儿讨论,教师只是站在讲台上看着他们,连学生说些什么都不知道,就不能指导他们讨论问题,而且会让学生认为老师是那么高不可攀,不会把老师当成自己的朋友,教师和学生之间的距离就会拉开,交流也会很少。如果在学生进行讨论时教师走下讲台,积极地参与到热烈的讨论中来,适当地引导学生思考讨论,更让学生感到老师是那么和蔼可亲,这样不仅可以使合作学习的效果更好,还可以没有全员参与,他们的意见和想法就代表了小组其他成员意见和想法,小组其他成员自觉不自觉的成了陪衬。像这样的交流容易挫伤学困生的学习积极性,使参与流于形式,不能真正发挥每个学生的主体作用,导致两极分化严重,失去了合作的意义。误区没有意义的合作学习般情况下,为了既保证课堂讨论的有效性,又不至于浪费时间,教师所提出问题的难易程度应和所给讨论时间成正比......”。

9、“.....有价值的问题应多给点时间,反之则少给点时间。但在课堂实践中,部分教师由于想着教学进度,小组合作未形成个有效搭配的整体,就急急开始教学书院更是盛行切磋之风十世纪十年代,著名教育家陶行知先生大力倡导小先生制。文艺复兴时期捷克的大教育家的夸美纽斯也在其著作中明确提出,学生不仅可以从教师的教学中获得知识,还可以通过别的学生获取知识。启蒙时期,法国的卢梭英国的洛克美国的杰弗逊和本杰明富兰克林都曾指出过合作的思想。这些提法行为都体现了合作最基本的理念互相帮助,共同发展。浅议家校合作教育的现状与对策论文原稿。误区简单的分组学习就是合作学习教师简单地把同桌学生或前后学生分成小组,给学生布置定的任务,让错,合作学习的目的就能顺利达到。其次,小组合作学习时对学生施以不同的刺激方式,能够始终抓住学生思维的兴奋点。如搞些改错课小组自学课小组竞赛课小组游戏等,让学生积极参与......”。