1、“.....使成员间信息的交流更加多元化,信息流量更大。这种学导式的合作学习利于发展受训者个体的思维能力,增强学生间的沟通能力和对个体间差异的包容能力,同时使受训者在合作学教学的设计者,学习环境的创设者,信息资源的查询者,知识的追求者和学习者等。基于信息技术的教学模式是多种多样的,诸如探究学习模式协作学习模式研究性学习模式远程学习模式个别辅导模式等。教学环境的复杂化教师角色的多元化以及教学模式的多样化,对教师教学技能提出了新的要求,这必然导致微格教学发生系列的变化。信息技术环境下的微格教学,要基于信息技术与学科课程全面整合的要明确指出目前,我国以现有师范院校为主体的教师教育机构,存在着信息基础设施和资源建设薄弱,现代信息技术和教育技术在教育教学中尚未普及,在教师教育中还不能广泛应用现代远程教育和网络教育手段等方面的问题,难以适应中小学信息技术教育发展的需要。教师教育必须加快信息化进程......”。

2、“.....为全面提高中小学教师的信息素养奠定坚实的基础。探究当下信息教学的新发展模式及育理念,使学生掌握适应现代教育发展的多元化的教学技能目标体系。基于现代教育理念,就是要强调师范生在技能训练中,要注意学习如何营造以学生为中心的课堂,实施以学生能力培养为主要目标的教学学习如何适应现代教育要求去导学,而非灌输。多元化的教学技能目标体系,既包括以讲授为主的教学技能培训,也包括以导学为主的教学技能训练既包括信息加工型教学模式的尝试,也包括社会型探究当下信息教学的新发展模式及应用论文原稿项教学技能的运用需要个整合过程。实际上,在训练中,让每位受训者都完成多项教学技能从分解到整合的全部训练几乎是不可能的。所以可以采用教师角色扮演协作的方法,以训练小组的形式合作完成多项教学技能训练,并通过内容使之初步整合起来。在协作小组中,教学任务由小组成员共同分担,分工明确,任务量适中......”。

3、“.....由此既完成了定量的个体训练,又针对完整问题,难以适应中小学信息技术教育发展的需要。教师教育必须加快信息化进程,加大信息化建设力度,为全面提高中小学教师的信息素养奠定坚实的基础。与传统的微格教学系统相比,具有以下特点软件控制。数字化微格教学系统改变传统的机电控制的方式,采用软件管理,既增强了控制的精确性,同时简化了指导教师或专业人员的操作程序,体现了易学易用的特点数字传输。数字化微格教学系统采用课堂教学技能训练,如学习怎样强调学生间的合作与互助怎样以任务驱动的方式激励学生获取和处理信息以何种方式鼓励学生交流和采取有效人际沟通怎样发挥学生专家的作用对活动和教学情境如何设计等等。基于角色扮演的多元技能训练由受训者分别进行师和生的角色扮演是微格训练中的常规做法。它的优点是使得复杂的课堂教学变得清晰易于控制。但在实际教学中,任何项教学技能都不可能单独存在,微格教学发生系列的变化......”。

4、“.....要基于信息技术与学科课程全面整合的要求来确定微格教学的目标内容对象,设计教学策略与选择教学媒体。在微格教学的技能训练中,重点要培养教师的信息素养,提高教师信息技术与课堂教学整合的教学能力。信息技术与学科教学整合中辩证的价值观和德育教育。能结合教学活动帮助学生辩证地认识信息技术对社会发展科技进步和日常生活的影响而且能明确每个教学环节组织的理论依据是什么。不是作简单的应然分析,而是客观完整基于理论支持的实然分析。在信息技术环境下,课堂教学发生了很大改变。具有更强大教学功能的教育媒体进入课堂,教学环境从单趋向复杂,以计算机网络数字媒体为代表的现代化教学环境得到广泛的建立和使用,语言实验室多功能教室虚拟实验室等适应于不同教学需要的教学环境正在改变着教师的教与学生的学。教能理解并遵守与信息活动相关的伦理道德与法律法规......”。

5、“.....教育部关于推进教师教育信息化建设的意见中明确指出目前,我国以现有师范院校为主体的教师教育机构,存在着信息基础设施和资源建设薄弱,现代信息技术和教育技术在教育教学中尚未普及,在教师教育中还不能广泛应用现代远程教育和网络教育手段等方面的基于合作学习的学导式训练学导式训练,即在教师指导的基础上,培养学生导生的作用。也就是说,学生训练小组的成员可以是多元化的,可以包括本科生专科生,也可以包括研究生进修教师,还可以包括其它不同专业的学生。使成员间信息的交流更加多元化,信息流量更大。这种学导式的合作学习利于发展受训者个体的思维能力,增强学生间的沟通能力和对个体间差异的包容能力,同时使受训者在合作学方式鼓励学生交流和采取有效人际沟通怎样发挥学生专家的作用对活动和教学情境如何设计等等。基于角色扮演的多元技能训练由受训者分别进行师和生的角色扮演是微格训练中的常规做法......”。

6、“.....但在实际教学中,任何项教学技能都不可能单独存在,多项教学技能的运用需要个整合过程。实际上,在训练中,让每位受训者都完成多项教学技能从分解到整合的全合到课程教学系统中的诸要素中,开发设计数字化学习课程,掌握运用数字化学习方法,构建数字化学习模式,构建学教并重或主导主体型教学结构。关键词信息技术,教学发展,科技应用构建数字化视频案例库。案例库中包括专家教师般教师等的不同教学案例,案例中包含精选案例名师授课典型范例实况录像等,每个案例附有背景介绍分析说明教师解说和评论专家点评适用对象参考资料等。学生可以看到字传输的模式,改善了信息的传送质量资源共享。数字化微格教学系统将文件纳入网络文件服务器中,改善了传统微格教学系统主要在控制室和观摩室使用文件的局限性,使校园网中的特定用户随时可以调用文件,从而实现了资源共享......”。

7、“.....微格教学目标的多元化基于现代能理解并遵守与信息活动相关的伦理道德与法律法规,引导学生负责任地安全地健康地使用信息技术能利用技术资源使全体学生都能公平受益。教育部关于推进教师教育信息化建设的意见中明确指出目前,我国以现有师范院校为主体的教师教育机构,存在着信息基础设施和资源建设薄弱,现代信息技术和教育技术在教育教学中尚未普及,在教师教育中还不能广泛应用现代远程教育和网络教育手段等方面的项教学技能的运用需要个整合过程。实际上,在训练中,让每位受训者都完成多项教学技能从分解到整合的全部训练几乎是不可能的。所以可以采用教师角色扮演协作的方法,以训练小组的形式合作完成多项教学技能训练,并通过内容使之初步整合起来。在协作小组中,教学任务由小组成员共同分担,分工明确,任务量适中,根据任务决定每人训练的技能项目。由此既完成了定量的个体训练......”。

8、“.....方法上倡导以学为主的方式,更加提倡师生相互作用和个别化的教学方法体系,如活动教学发现教学情境教学问题教学探究教学等等。教师技能方面强调教师导学的能力设置问题情境的能力认知工具选择的能力组织有效活动的能力设计探究学习任务的能力和良好的信息沟通能力等等。在微格训练的课堂上,除基本教学技能训练外,受训者们还应采用更加建构化的方法开展以学生为中心探究当下信息教学的新发展模式及应用论文原稿训练几乎是不可能的。所以可以采用教师角色扮演协作的方法,以训练小组的形式合作完成多项教学技能训练,并通过内容使之初步整合起来。在协作小组中,教学任务由小组成员共同分担,分工明确,任务量适中,根据任务决定每人训练的技能项目。由此既完成了定量的个体训练,又针对完整教学内容完成了各项技能的综合训练,使课堂教学效果得以具体描述及评价,同时又不割裂训练的系统性和综合项教学技能的运用需要个整合过程。实际上......”。

9、“.....让每位受训者都完成多项教学技能从分解到整合的全部训练几乎是不可能的。所以可以采用教师角色扮演协作的方法,以训练小组的形式合作完成多项教学技能训练,并通过内容使之初步整合起来。在协作小组中,教学任务由小组成员共同分担,分工明确,任务量适中,根据任务决定每人训练的技能项目。由此既完成了定量的个体训练,又针对完整学发现教学情境教学问题教学探究教学等等。教师技能方面强调教师导学的能力设置问题情境的能力认知工具选择的能力组织有效活动的能力设计探究学习任务的能力和良好的信息沟通能力等等。在微格训练的课堂上,除基本教学技能训练外,受训者们还应采用更加建构化的方法开展以学生为中心的课堂教学技能训练,如学习怎样强调学生间的合作与互助怎样以任务驱动的方式激励学生获取和处理信息以何,还可以包括其它不同专业的学生。使成员间信息的交流更加多元化,信息流量更大......”。