1、“.....培养学生审辨式思维的能力摩文本语言,深入理解作品的内涵。通过个性化的解读,培养学生审辨式思维的能力。情感态度与价值观理解和领悟正确的理想价值观,明确堂吉诃德精神在现实中的意义。说教学重难点通过个性化的解读,培养学生审辨式思维的能力。说教学策略及设想普通高中语文课学生个性化阅读能力及审辨式思维能力,又深入研究了作品的现实意义,激发学生阅读兴趣以及情感态度价值观这目标的完成。在讨论第个问题时,教师还提供给学生个现代式堂吉诃德人物的视频凤凰卫视前行者专访朱清时,来激活学生思维,扩展学生思维面,帮助学生指导学生从多角度进行赏析。比如塑造人物的手法塑造人物的角度人物形象的现实意义作者的创作意图次要人物的安排对主要人物的作用等。教师鼓励学生发表个性化感受和创造性解读,完成了前两个维目标。也落实导和审辨......”。

2、“.....两个环节层次清晰由浅入深,由教师引导学生的导读,到教师启发下学生的深入研读,符合学生的学习规律及思维规律。第环节初读阅读小说精彩章节,讨论交流。此处给学生分钟时间,主要是在阅读原著基础上,就你眼中的堂吉诃德学习。通过教师的引导,让学生学会通过知人论世赏析精彩片段以及思考作品现实意义撰写读书心得来阅读名著。说教学过程名著导读重在导,而审辨式思维重在审和辨。我觉得自己的亮点是把教学过程主要设计为两个环节,两个环节层次清晰由浅入深,由教师引导学生立阅读能力的培养及对文本个性化地解读,拟采用学生自读自悟小组合作交流的方法学习。通过教师的引导,让学生学会通过知人论世赏析精彩片段以及思考作品现实意义撰写读书心得来阅读名著。说教学过程名著导读重在导,而审辨式思维重在审和辨。我觉得自己的亮节个是从学生喜欢的人物堂吉诃德入手,让学生畅所欲言,教师点拨赏析人物的角度......”。

3、“.....进而了解人物形象的意义即作者的创作意图。第个环节是思考交流作品的现实意义。通过别林斯基的评价,由滑稽和崇高入手,让学生思考作品人物身上体现的注重合作学习,乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得,展示自己的读书成果。因此,本课我以教师主导,学生小组合作交流的方式进行作品赏析,引导学生在阅读文学作品时努力做到知人论世通过查阅相关的作家经历时代背景创作动机以及作品的社会影响等加深对作家作矛盾性,进而进行个性化解读,培养其审辨式思维能力。说教法本课我采用了用讨论法点拨法小组合作交流的方法展开教学。说学法根据新课标中积极倡导自主合作探究的学习方式,提倡独立阅读能力的培养及对文本个性化地解读,拟采用学生自读自悟小组合作交流的方说教学目标了解作者塞万提斯及作品堂吉诃德的游侠经历。学习通过小说要素来反映生活现实的方法,提高小说的鉴赏能力语言欣赏能力。以自主合作探究为手段,自读与导读相结合,揣摩文本语言......”。

4、“.....通过个性化的解读,培养学生审辨式思维的能力深入研究作家作品吃透文本,审辨式思维能力的训练在教学过程中落实的不够到位,课堂的容量还不够饱满。是学生课堂表现出说评价根据新课标,充分发挥评价诊断激励和发展功能。采用个体自我评价生生评价师生评价等主体多元化的评价方式。还可根据不同情况采用成了前两个维目标。也落实导和审辨。第环节研读讨论作品的现实意义此处设计个问题引发学生讨论及思考,你是怎么看待的我们现在还需要堂吉诃德精神吗你还能举出哪些堂吉诃德式的人物第个问题主要是训练学生审辨式思维,教师由别林斯基的评价到作品结导读,到教师启发下学生的深入研读,符合学生的学习规律及思维规律。第环节初读阅读小说精彩章节,讨论交流。此处给学生分钟时间,主要是在阅读原著基础上,就你眼中的堂吉诃德是怎么样的人进行讨论。学生在讨论过程中进行的人物形象的分析,教师在点评时可矛盾性,进而进行个性化解读......”。

5、“.....说教法本课我采用了用讨论法点拨法小组合作交流的方法展开教学。说学法根据新课标中积极倡导自主合作探究的学习方式,提倡独立阅读能力的培养及对文本个性化地解读,拟采用学生自读自悟小组合作交流的方是把教学过程主要设计为两个环节,两个环节层次清晰由浅入深,由教师引导学生的导读,到教师启发下学生的深入研读,符合学生的学习规律及思维规律。第环节初读阅读小说精彩章节,讨论交流。此处给学生分钟时间,主要是在阅读原著基础上,就你眼中的堂吉诃德意义。通过别林斯基的评价,由滑稽和崇高入手,让学生思考作品人物身上体现的矛盾性,进而进行个性化解读,培养其审辨式思维能力。说教法本课我采用了用讨论法点拨法小组合作交流的方法展开教学。说学法根据新课标中积极倡导自主合作探究的学习方式,提倡独名著导读堂吉诃德优秀说课稿获奖说课稿同的方式进行评价,比如布置撰写堂吉诃德读书心得的作业......”。

6、“.....我的说课到此结束,请各位专家老师批评指正,谢谢,名著导读堂吉诃德优秀说课稿获奖说课稿名著导读堂吉诃德优秀说课稿获奖说课是把教学过程主要设计为两个环节,两个环节层次清晰由浅入深,由教师引导学生的导读,到教师启发下学生的深入研读,符合学生的学习规律及思维规律。第环节初读阅读小说精彩章节,讨论交流。此处给学生分钟时间,主要是在阅读原著基础上,就你眼中的堂吉诃德的视频凤凰卫视前行者专访朱清时,来激活学生思维,扩展学生思维面,帮助学生思考现实生活中的堂吉诃德式的人物。以期学生能更深层次地把握作品的现实意义。最后,用高尔基鹰之歌节选部分来纪念堂吉诃德这个英雄。当然,本课设计还有些不足之处,个是教师还世通过查阅相关的作家经历时代背景创作动机以及作品的社会影响等加深对作家作品的理解。鼓励学生进行个性化的解读,培养其审辨式思维能力。由于作品内容庞杂,学生在学习中可能会出现不喜欢本书......”。

7、“.....忽略或者未能领略作者的创作尾堂吉诃德的悔恨,引发学生多角度解读作品现实意义。个问题的讨论交流既培养了学生个性化阅读能力及审辨式思维能力,又深入研究了作品的现实意义,激发学生阅读兴趣以及情感态度价值观这目标的完成。在讨论第个问题时,教师还提供给学生个现代式堂吉诃德人矛盾性,进而进行个性化解读,培养其审辨式思维能力。说教法本课我采用了用讨论法点拨法小组合作交流的方法展开教学。说学法根据新课标中积极倡导自主合作探究的学习方式,提倡独立阅读能力的培养及对文本个性化地解读,拟采用学生自读自悟小组合作交流的方怎么样的人进行讨论。学生在讨论过程中进行的人物形象的分析,教师在点评时可以指导学生从多角度进行赏析。比如塑造人物的手法塑造人物的角度人物形象的现实意义作者的创作意图次要人物的安排对主要人物的作用等。教师鼓励学生发表个性化感受和创造性解读......”。

8、“.....拟采用学生自读自悟小组合作交流的方法学习。通过教师的引导,让学生学会通过知人论世赏析精彩片段以及思考作品现实意义撰写读书心得来阅读名著。说教学过程名著导读重在导,而审辨式思维重在审和辨。我觉得自己的亮力。情感态度与价值观理解和领悟正确的理想价值观,明确堂吉诃德精神在现实中的意义。说教学重难点通过个性化的解读,培养学生审辨式思维的能力。说教学策略及设想普通高中语文课程标准中对于学生阅读鉴赏的目标是发展学生独立阅读的能力,培养个性化的阅读图及作品的现实意义,再加上只有课时的时间来进行导读。因此,我考虑设计两个环节个是从学生喜欢的人物堂吉诃德入手,让学生畅所欲言,教师点拨赏析人物的角度,引导学生学会赏析方法,进而了解人物形象的意义即作者的创作意图。第个环节是思考交流作品的现名著导读堂吉诃德优秀说课稿获奖说课稿是把教学过程主要设计为两个环节,两个环节层次清晰由浅入深,由教师引导学生的导读......”。

9、“.....符合学生的学习规律及思维规律。第环节初读阅读小说精彩章节,讨论交流。此处给学生分钟时间,主要是在阅读原著基础上,就你眼中的堂吉诃德程标准中对于学生阅读鉴赏的目标是发展学生独立阅读的能力,培养个性化的阅读,注重合作学习,乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得,展示自己的读书成果。因此,本课我以教师主导,学生小组合作交流的方式进行作品赏析,引导学生在阅读文学作品时努力做到知人立阅读能力的培养及对文本个性化地解读,拟采用学生自读自悟小组合作交流的方法学习。通过教师的引导,让学生学会通过知人论世赏析精彩片段以及思考作品现实意义撰写读书心得来阅读名著。说教学过程名著导读重在导,而审辨式思维重在审和辨。我觉得自己的亮考现实生活中的堂吉诃德式的人物名著导读堂吉诃德优秀说课稿获奖说课稿。说教学目标了解作者塞万提斯及作品堂吉诃德的游侠经历。学习通过小说要素来反映生活现实的方法......”。