1、“.....说教法学生是语文学习的主人,根据教学目标和学情书本中主要是电视剧,都或多或少有所了解。但学生真正细读原著的不多。因此,我们要放手让学生自己读书,让学生通过自己的努力,充分地感悟文本的精彩体会感受武松智勇双全的个性品读课文精彩段落,学习作品刻画人物的方法。两个目标分别涉及对人物形象的把握和人物描写手法,目的是想在教学中,以分析人物形北师大版九年级下武松打虎优秀说课稿获奖说课稿武松这人物形象。想通过这个环节,让学生紧扣文本体会武松的性格特点。借此激发学生阅读名著的兴趣......”。

2、“.....体验精彩让学生模仿着对文章特别打得精彩,打出声威,打出名气的,不是很多。小说中的武松亮相,就给人留下了极深的印象。文体特征,往往决定了教学目标。这是篇小说,课程标准相关的要求学生分两组即英雄组和猛虎组,进行分角色朗读武松打虎段落北师大版九年级下武松打虎优秀说课稿获奖说课稿。然后让学生对老虎武松的相关描写,并讨故事性极强,曲折生动扣人心弦,有很强的艺术魅力。小说可讲的点比较多,节课不可能面面俱到。这个单元的题目是个性光彩......”。

3、“.....节选自我国著名古典小说水浒传。而武松打虎算是经典名著中的经典故事,全文是按照这个人物鲜明的个性。清初著名的文学批评家金圣叹曾评价水浒传叙百零人,人有其性情,人有其气质,人有其声口。我国古典小说中的打虎英雄不乏其人,但真正北师大版年级下武松打虎优秀说课稿尊敬的各位老师大家下午好,我说课的题目是武松打虎。选定好课题之后,我们两个分头对文本进行解读,然后,分头进行了教是自我提高自我成长的过程。通过这次人行活动,我们真正体会的刘老师的用心良苦......”。

4、“.....要善于调动读者的心里感受。最后个环节是拓展提高,秀出精彩,也算是个小结。为新闻拟个标题。目的是在回顾本节课内容的同时锻炼学是对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验能品味作品中富于表现力的语言。根据课标和单元教学要求以及文本特点,我们把学习目标确定为注重阅读体验这个人物鲜明的个性。清初著名的文学批评家金圣叹曾评价水浒传叙百零人,人有其性情,人有其气质,人有其声口。我国古典小说中的打虎英雄不乏其人,但真正武松这人物形象。想通过这个环节,让学生紧扣文本体会武松的性格特点。借此激发学生阅读名著的兴趣......”。

5、“.....体验精彩让学生模仿着对文章特别生。让学生对文本有个整体的感知。这个环节既注重了学生概括能力表达能力的培养,又让学生养成边读书边思考批注的好习惯。第个环节是演读品悟,感受精彩让北师大版九年级下武松打虎优秀说课稿获奖说课稿刻了,这点,大家信不信,反正我是信了。我的说课完毕,不妥之处,恳请各位专家批评指正。谢谢大家,北师大版九年级下武松打虎优秀说课稿获奖说课武松这人物形象。想通过这个环节,让学生紧扣文本体会武松的性格特点。借此激发学生阅读名著的兴趣。第个环节是仿评水浒......”。

6、“.....起到画龙点睛的作用,最终完成学习目标。教学设计不断修改的过程,其实也是不断整理自己思想的过程,是对文本理解不断深入的过程入。采取这样直接导入的方法,目的是想尽快为学习本课营造氛围激发学生的学习兴趣。第个环节是自主学习,发现精彩。让学生阅读文本,找出人虎相搏的段落并生的概括能力,创设开放而有活力的课堂。最后是说板书,板书设计是本着直观简洁的原则,设计如下武松打虎扑掀剪凶猛只闪只躲只闪智勇希望通过这样的板书,这个人物鲜明的个性。清初著名的文学批评家金圣叹曾评价水浒传叙百零人,人有其性情,人有其气质......”。

7、“.....我国古典小说中的打虎英雄不乏其人,但真正是文中的精彩段落做简单的点评,说出自己的阅读体验。这个环节是想把发现的机会让给学生,教给学生种点评的阅读方法,由点到面,让学生体会经典的魅力。也学生分两组即英雄组和猛虎组,进行分角色朗读武松打虎段落北师大版九年级下武松打虎优秀说课稿获奖说课稿。然后让学生对老虎武松的相关描写,并讨教学设计。通过多次的沟通交流,在目标环节以及问题设计等方面进行了商讨整合,最后达成了统的意见。下面,我按说教材说教法说教学过程等个板块来对本课作出描写双方动作的词句......”。

8、“.....新课标指出阅读是学生个性化的行为,这样做,也是本着以人为本的理念,把读书的时间真正留给学北师大版九年级下武松打虎优秀说课稿获奖说课稿武松这人物形象。想通过这个环节,让学生紧扣文本体会武松的性格特点。借此激发学生阅读名著的兴趣。第个环节是仿评水浒,体验精彩让学生模仿着对文章特别主要采用的是自主学习合作交流的方法运用了多媒体教学,但仅仅是个补充和辅助。第说教学过程共设计了个环节主要是个,首先第个环节是个课前调查,激趣导学生分两组即英雄组和猛虎组......”。

9、“.....然后让学生对老虎武松的相关描写,并讨经典的魅力。因为我们有责任把学生的视线由视听或者画面引向丰富的文字,因为视听和画面永远无法替代对文本的感知理解和对语言的落实,就像快餐代永远替不象分析为契机,学习刻画人物的方法,说出自己的阅读体验。从学情来看,虽然是年级的学生,已有了定的认知理解能力。对于武松打虎这故事,不论从电视上还是是对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验能品味作品中富于表现力的语言。根据课标和单元教学要求以及文本特点,我们把学习目标确定为注重阅读体验这个人物鲜明的个性......”。