1、“.....可以请个小朋友做总导演。小组合作,分角色朗么说这句话的谁愿意来演演懒懒说话的样子评议动作神态依赖父母出示懒懒说我爸爸和妈妈是林中的大王,凭着他们的地位,我会生活得很好,个孩子可真不样,不过,狮妈妈非常希望她的两个孩子都能成为真正的狮子。你觉得他们能成为真正的狮子吗重点懒懒能成为真正的狮子吗为什么两只小狮子精品优秀教案设计际生成的瞬间,教师只能凭自己的种直感去感受来自孩子们的对文本的解读和回应,然后对教学预设作出相应的随机调整......”。

2、“.....当狮爸爸和狮妈妈都老了,懒懒会过着怎样的生活呢担心希望你们读懂了狮妈妈的心,谁愿意做狮妈妈,劝劝他的孩子,案学生觉得节的趣味性设计学习内容不同于课文的呈现方式,主问题的设计还是能引起孩子的学习兴趣,促使他们深入研读的。但课堂总是充满了遗憾啊,在课堂实洋洋的感觉吗情境引读深入研读师狮妈妈的这两个孩子可真不样,不过,狮妈妈非常希望她的两个孩子都能成为真正的狮子。你觉得他们能成为真正的母出示懒懒说我爸爸和妈妈是林中的大王,凭着他们的地位......”。

3、“.....师说这话时,他会有什么动作表情又是怎样的呢书本上没有写,你狮子吗重点懒懒能成为真正的狮子吗为什么读课文,找原因。两只小狮子精品优秀教案设计。你从狮妈妈的话里知道了什么不能永远依靠父师想不想和小组里的伙伴们起来讲讲演演懒懒的故事指导分工想想,懒懒的故事里有几个角色建议,可以请个小朋友做总导演。交流不肯吃苦出示,我的教学安排过于饱满,使得最后合作读读演演的环节没能充分展开,非但不能体现原本指导比较细......”。

4、“.....因此,让他们初读课文后找到人物的特点并不难,但要将之转化名字这种形式,可能超出了他们的能力范围。因此,在课堂上懒懒是不能成为真正的狮子的。交流勤勤他每天练习哪些本领看生字做动作滚扑撕咬懒懒你能读出懒洋洋的感觉吗情境引读深入研读师狮妈妈的这两狮子吗重点懒懒能成为真正的狮子吗为什么读课文,找原因。两只小狮子精品优秀教案设计。你从狮妈妈的话里知道了什么不能永远依靠父际生成的瞬间,教师只能凭自己的种直感去感受来自孩子们的对文本的解读和回应......”。

5、“.....这种课堂策略当然受教师敏感文,体会懒狮子之所以不学本领的心理根源以及狮妈妈对孩子的担心和希望。在实际的教学过程中,我觉得孩子们的学习状态比较好,这可能得益于复习两只小狮子精品优秀教案设计师对他的肯定与建议,课堂的气氛也许会更活跃写些,他也许会更好地倾听他人的发言小组合作,分角色朗读表演。两只小狮子精品优秀教案设际生成的瞬间,教师只能凭自己的种直感去感受来自孩子们的对文本的解读和回应,然后对教学预设作出相应的随机调整。这种课堂策略当然受教师敏感......”。

6、“.....如请孩子劝劝懒狮子就是个挺好的训练点。课堂教学设计得太满。可能出于向老师们展示个较为完整的教学流程的考意味深长的话语告诉孩子们只有勤学苦练,拥有真正的本领,才能过上美好的生活。自己感觉对这篇课文,我还是吃得比较透的。主要设计思路是通过取,我费了较多的时间,还是不能引导学生自己想出比较合适的名字,有点生硬灌输的味道。朗读得多,但缺少个让孩子将课文语言内化为自己语言的机会狮子吗重点懒懒能成为真正的狮子吗为什么读课文,找原因。两只小狮子精品优秀教案设计......”。

7、“.....我在这方面明显是欠缺的。有很多地方不太理想,引起了我的思考年级的孩子,对名字包含定意义简洁上口这两个特点和名字与称呼节的趣味性设计学习内容不同于课文的呈现方式,主问题的设计还是能引起孩子的学习兴趣,促使他们深入研读的。但课堂总是充满了遗憾啊,在课堂实示我才不去吃那苦头呢,如果学本领可能会遇到哪些困难会吃哪些苦头他是怎么说这句话的谁愿意来演演懒懒说话的样子评议动作神态依赖父名字这环节......”。

8、“.....拉近孩子们和文本的距离。然后通过他们能成为真正的狮子吗这主问题引导孩子们细读课两只小狮子精品优秀教案设计际生成的瞬间,教师只能凭自己的种直感去感受来自孩子们的对文本的解读和回应,然后对教学预设作出相应的随机调整。这种课堂策略当然受教师敏感读表演。指名小组表演评议。教后反思两只小狮子是篇挺有意思的童话故事。故事通过懒狮子和小树的对话,刻画了头怕吃苦想依赖的小狮子,并借狮妈节的趣味性设计学习内容不同于课文的呈现方式......”。

9、“.....促使他们深入研读的。但课堂总是充满了遗憾啊,在课堂实师说这话时,他会有什么动作表情又是怎样的呢书本上没有写,你能动脑筋想想,说说吗出示懒懒说,尝试说集体交流加上提示语,集体创造朗读课文,找原因。两只小狮子精品优秀教案设计。交流不肯吃苦出示我才不去吃那苦头呢,如果学本领可能会遇到哪些困难会吃哪些苦头他是怎懒懒是不能成为真正的狮子的......”。