1、“.....习惯于从既定的教案出发,习惯于用连串自认为精彩的问题牵引着学生走完课堂的全过程。这实际上是让学生被动地接受知识,也许这样的语文课会给人种层次分明的感觉,但是长期以往,学生课上学得很沉闷,思维无法展翅飞翔,从而创造产生的思维火花才得以自由的绽放。加上教师适时地从价值意义的角度出发,给予了正确的引领,使得学生的主体性能动性和创造性得以发挥,创造性品格得以张扬。新课程理念下的课堂是活泼的开放的,也是瞬息万变的。作为现代教师,我们应当力求成为这些信息的重组者,成为动态生成的推进者,要摈弃心中的预案,做到心中有案,但行中又无案,寓有形的预设于无形的动态教学之中。做到有所准备却不处处预设,有所生成而显自然意味。让师生真正不自觉地以本为本,习惯于从既定的教案出发,习惯于用连串自认为精彩的问题牵引着学生走完课堂的全过程。这实际上是让学生被动地接受知识,也许这样的语文课会给人种层次分明的感觉......”。

2、“.....学生课上学得很沉闷,思维无法展翅飞翔,从而逐渐失去学习语文的兴趣。正如基础教育课程改革纲要试行解读中说的课堂教学不应当是个封闭系统,也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预定的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验弹性灵活的读相机正音认识新偏旁。检查生词读音注意纠正的变调馋得眼珠转赔着笑脸摇摇尾巴溜烟棵树叼着片肉看了眼没有回答唱了起来刚开口漂亮麻雀差多了检查读文情况。相机纠正可能读破句的现象正音读了课文,你知道课文讲了件什么事吗指名用自己的话说说再读感悟投示第段指名读,指名将狐狸乌鸦的图片贴在黑板上大树贴画的适当位置上。相机理解叼直流口水,指导朗读。延伸想象狐狸看见乌鸦嘴里的那片肉,它会想什么呢指名说过渡狐狸很想吃乌鸦嘴狐狸和乌鸦优质课优秀教案设计就失去了对语文学习的兴趣,语文课上科学知识与人文精神的整合就荡然无存,更谈不上体现以人为本,发挥学生的主体性了......”。

3、“.....因此,对于课堂教学中的动态生成,我们应该把它看作种不可忽视的学习资源,应该对它持欢迎的态度,乐于接纳这种资源,并与学生共同探究,积极想办法解决生成的问题,这样才能更好地凸显以人为本的教学理念。创设不同的情景,引导学生通过朗读分角色表演,展开想象,练习说话,逐狐狸的话,有什么反应呢指名说相机板书看了眼没有回答再读读这段话,从看了眼你读懂了什么指名说过渡狐狸第次问候乌鸦,第次关心乌鸦的孩子,都没有能骗到乌鸦嘴里的肉,它这次又想出什么坏注意呢相机出示第句话指名读,引导读出夸张的赞美语气。板书摇摇尾巴真漂亮真好谁都爱听联系图比较麻雀与乌鸦到底谁的羽毛漂亮,谁的嗓子更难听。乌鸦的羽毛没有麻雀漂亮,嗓音特别难听,狐狸为什么还要称赞乌鸦呢指名几个学生说说乌鸦面对息里接受熏陶,或引导学生再次深刻领悟文本内涵和精髓,或让学生自己去发现,矫正其价值取向......”。

4、“.....让师生间思想心灵与情感能相互碰撞交融,从而形成协调共振的良好学习场。否则,害怕课堂有生成,不让孩子越雷池半步,旦发现学生远离预设便匆匆将话题拉向预设,久而久之,语文课堂教学就会呆板僵化,师生都束缚在预设的封闭系统中,学生共同的生命历程,让学生的思维与情感更丰富更投入,让语文课堂变得更精彩延伸想象狐狸看见乌鸦嘴里的那片肉,它会想什么呢指名说过渡狐狸很想吃乌鸦嘴里的那片肉,它到底是怎样把肉骗到手的呢学习课文自然段。要求自由读自然段画画边读边用波浪线画出狐狸的话,用直线画出乌鸦听了狐狸的话后的表现。数数狐狸对乌鸦说了几次话自由读书勾划。交流互动。狐狸和乌鸦优质课优秀教案设计。想想,课文讲了件什么事自渎课彩。上述案例中,教师在教学过程中为学生营造了宽松开放的想象空间,提供了个畅所欲言的展示自我的互动空间......”。

5、“.....因此,学生们那些具有个性化的解答,那些即兴创造产生的思维火花才得以自由的绽放。加上教师适时地从价值意义的角度出发,给予了正确的引领,使得学生的主体性能动性和创造性得以发挥,创造性品格得以张扬。新课程理念下的课堂是活泼的开放的,也是瞬息万变的。作为现代教师,我们应当,标号。检查自学情况。生字读音棵叼肉珠转赔脸麻差刚馋漂溜开火车读,齐读相机正音认识新偏旁。检查生词读音注意纠正的变调馋得眼珠转赔着笑脸摇摇尾巴溜烟棵树叼着片肉看了眼没有回答唱了起来刚开口漂亮麻雀差多了检查读文情况。相机纠正可能读破句的现象正音读了课文,你知道课文讲了件什么事吗指名用自己的话说说再读感悟投示第段指名读,指名将狐狸乌鸦的图片贴在黑板上大树贴画的适当位置上。相机理解叼直流口水,指导朗读。乌鸦听促进教学生成,闪耀教学精彩。很多年来,教师们默默耕耘,不断追求,总是认真钻研教材,精心设计教学过程,力求教学效果的最优化......”。

6、“.....使教师形成了思维上的定势,往往不自觉地以本为本,习惯于从既定的教案出发,习惯于用连串自认为精彩的问题牵引着学生走完课堂的全过程。这实际上是让学生被动地接受知识,也许这样的语文课会给人种层次分明的感觉,但是长期以往,学生课上学得很沉闷,思维无法展翅飞翔,从而分利用动态生成的新资源,把握生成的新机会,引导学生在凝重而厚实的人文气息里接受熏陶,或引导学生再次深刻领悟文本内涵和精髓,或让学生自己去发现,矫正其价值取向,机智地把学生有偏差的思维在踏雪无痕中引回来。这样就会逐渐在教学中积累并形成处理动态生成的教学智慧,让师生间思想心灵与情感能相互碰撞交融,从而形成协调共振的良好学习场。否则,害怕课堂有生成,不让孩子越雷池半步,旦发现学生远离预设便匆匆将话题拉向预设,随时都可能发现意外的通道和美丽的园景,而不是切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。是的,正如叶老师说的......”。

7、“.....那就是所谓的课堂动态生成。课后,许多老师说我的那课的精彩之处就是后面的那两个学生的精彩发言和教师对他们的评价,使得原本微波粼粼的课堂激起了朵朵精彩的浪花。也是课堂的动态生成使课堂更精彩。我就本课进行了反思,有了以下两点认识要正确认识课堂的动态生成。小学语文课堂是随时会有动态生狸的吹捧,表现的怎么样呢相机板书非常得意唱了起来刚开口戴头饰分角色表演这段。乌鸦辛辛苦苦找来的原本准备给孩子吃的那片肉终于被狐狸用动听的语言骗走了。你想对乌鸦说些什么呢指名几个学生说师小结出示我会读爱听奉承话,容易上当受骗闪光的东西并不都是金子,动听的语言并不都是好话。狐狸和乌鸦优质课优秀教案设计。想想,课文讲了件什么事自渎课文,标号。检查自学情况。生字读音棵叼肉珠转赔脸麻差刚馋漂溜开火车读标号。检查自学情况。生字读音棵叼肉珠转赔脸麻差刚馋漂溜开火车读,齐读相机正音认识新偏旁......”。

8、“.....相机纠正可能读破句的现象正音读了课文,你知道课文讲了件什么事吗指名用自己的话说说再读感悟投示第段指名读,指名将狐狸乌鸦的图片贴在黑板上大树贴画的适当位置上。相机理解叼直流口水,指导朗读。乌鸦听就失去了对语文学习的兴趣,语文课上科学知识与人文精神的整合就荡然无存,更谈不上体现以人为本,发挥学生的主体性了。所有这些做法与新课程改革是格格不入的。因此,对于课堂教学中的动态生成,我们应该把它看作种不可忽视的学习资源,应该对它持欢迎的态度,乐于接纳这种资源,并与学生共同探究,积极想办法解决生成的问题,这样才能更好地凸显以人为本的教学理念。创设不同的情景,引导学生通过朗读分角色表演,展开想象,练习说话,逐有时良好的教育机会也由于教师的时忽略而失去了......”。

9、“.....而在于在学生的不知不觉之中作上相应的调整和变动。所以,我认为,作为语文教师,我们应该欢迎课堂有生成,尊重课堂上的生成,并想法去驾驭生成,沉着地应对学生的各种问题。面对生成,做个处事不惊的智者,运用自己的聪明才智进行恰如其分地灵活引导,充分利用动态生成的新资源,把握生成的新机会,引导学生在凝重而厚实的人文气狐狸和乌鸦优质课优秀教案设计久而久之,语文课堂教学就会呆板僵化,师生都束缚在预设的封闭系统中,学生就失去了对语文学习的兴趣,语文课上科学知识与人文精神的整合就荡然无存,更谈不上体现以人为本,发挥学生的主体性了。所有这些做法与新课程改革是格格不入的。因此,对于课堂教学中的动态生成,我们应该把它看作种不可忽视的学习资源,应该对它持欢迎的态度,乐于接纳这种资源,并与学生共同探究,积极想办法解决生成的问题,这样才能更好地凸显以人为本的教学理就失去了对语文学习的兴趣......”。