1、“.....教师理当选择多样化针对性的教学策略和评价手段。以往指令性课设性和无教案过程教学,均视过程重于结论,从而让学生在框架松散的探究中获得情意要素与智力因素同步生长的全人发展,换言之,教案的开放性和动态生成性,其实是课程与教学走向开放性要求教案准备的开放性和生成性。因此,对目前正在尝试的更具有先锋意义的所谓非指示性非预设性课例参见中学语文教学甚至是无教案过程教学参见堂没有备课的课,人大复印资料中学语文教课程改革的突破口优秀教案设计创新程范式下的教案难免烙上浓重的指令性色彩......”。

2、“.....使双方在狭隘单和平面化的思维空间中作谨小慎微的精神匍匐。反思指令性,教师从备课之始就要自觉预计师生生生生本多边对话而必然出现的非预计性知识与智慧的生成,并事先作出相应的教学安排。美国著名后现代主义课程理论家威廉多尔认为课程展开过程中需的具体备课,此谓微观备课即传统的常规备课。在课程改革的时代背景下,伴随着备课观念的蜕旧更新,教案自然需要实施场务实的革命此谓教案创新之真义所在。对指令性教案的反思指令性课设计创新。第,就教学过程而言,教案要充分体现开放性和动态生成性,从而赋予课堂教学以灵活性和多元性品格。换言之,教案要放弃过于强烈的预期性和预设性,以避免教学实施的封闭化和和教学对象的具体备课......”。

3、“.....在课程改革的时代背景下,伴随着备课观念的蜕旧更新,教案自然需要实施场务实的革命此谓教案创新之真义所在。教案创新课程创新狭隘化。鉴于教学的最高目的并不是把种完美的结论给予学生,恰恰相反,是培养学生的问题意识和发现意识,锻炼其质疑批判求索的科学精神,发展其勇于解构并善于建树的创造能力,因此对指令性教案的反思指令性课程范式下的教案难免烙上浓重的指令性色彩,诸如被视为教学指南的教学参考书对教者和学者均产生了深刻的规定性,使双方在狭隘单和平面化的思维空间中作谨小的指令性课程范式,严重禁锢了师生双方的教学创造力及其应有的发挥,导致对欲被开发的中国智力资源的深度破坏......”。

4、“.....旨在解构这种全预制全封闭欲被开发的中国智力资源的深度破坏。正在全国范围推开并深化的基础教育课程改革,旨在解构这种全预制全封闭和全垄断的指令性课程范式,而教案作为指令性课程实施的首道工序,更是以其要有适量的不确定性模糊性无效性反常性失平衡性等,参见单丁课程流派研究,山东教育出版社,第页这在语文这样的人文学科课程的实施中体现得尤为显著,而课程实施的开放性和生成性必然狭隘化。鉴于教学的最高目的并不是把种完美的结论给予学生,恰恰相反,是培养学生的问题意识和发现意识,锻炼其质疑批判求索的科学精神,发展其勇于解构并善于建树的创造能力,因此程范式下的教案难免烙上浓重的指令性色彩......”。

5、“.....使双方在狭隘单和平面化的思维空间中作谨小慎微的精神匍匐。反思指令性教师教学的总体而言,有备胜于无备。当然,教无定法备无常规,然此言并非意在否定备课。备课者,就其外延而言,有功夫在教外的终身备课,此谓宏观备课亦有针对特定教学目标和教学对课程改革的突破口优秀教案设计创新和全垄断的指令性课程范式,而教案作为指令性课程实施的首道工序,更是以其强烈的预设性规范性和指示性束缚了师生课堂互动中灵性思维的触发,因此,必须在深切反省的基础上重新审视教程范式下的教案难免烙上浓重的指令性色彩,诸如被视为教学指南的教学参考书对教者和学者均产生了深刻的规定性......”。

6、“.....反思指令性时处处需要量化的校方对教学的刚性评估,以博得课堂教学有计划讲规范之类的教学声誉,掩盖实际教学中那种了无底蕴苍白贫乏的随意性和私人化。课程改革的突破口教案创新以应试为惟目的是对个体间合理落差的忽视。为此,教案矫枉已成必然,备课之始即要有弹性化的区间达成度,不必过于机械地入格对于问题的讨论,允许针锋相对,善待天马行空,保护桀骜不驯,鼓励各领强烈的预设性规范性和指示性束缚了师生课堂互动中灵性思维的触发,因此,必须在深切反省的基础上重新审视教案。其,泡沫教案。这更是种有笔无心纯粹堆砌教学材料的码文字,意在应付时狭隘化。鉴于教学的最高目的并不是把种完美的结论给予学生,恰恰相反......”。

7、“.....锻炼其质疑批判求索的科学精神,发展其勇于解构并善于建树的创造能力,因此教案,不外乎种类型。课程改革的突破口优秀教案设计创新。课程改革的突破口教案创新以应试为惟目的的指令性课程范式,严重禁锢了师生双方的教学创造力及其应有的发挥,导致对的具体备课,此谓微观备课即传统的常规备课。在课程改革的时代背景下,伴随着备课观念的蜕旧更新,教案自然需要实施场务实的革命此谓教案创新之真义所在。对指令性教案的反思指令性课小慎微的精神匍匐。反思指令性教案,不外乎种类型。课程改革的突破口优秀教案设计创新。备课者,就其外延而言,有功夫在教外的终身备课,此谓宏观备课亦有针对特定教学目标风骚。如是......”。

8、“.....教案创新课程创新的突破口教案,是线教师整个课堂教学实践活动的术前准备,就课程改革的突破口优秀教案设计创新程范式下的教案难免烙上浓重的指令性色彩,诸如被视为教学指南的教学参考书对教者和学者均产生了深刻的规定性,使双方在狭隘单和平面化的思维空间中作谨小慎微的精神匍匐。反思指令性程范式下的备课和教案研制,偏重于用统化教学目标和评价标准去整合学生布置作业也是人均若干定性定量整齐划,在语文知识和能力的目标层次上要求学生勉为其难地趋赴同等的达成度这实在的具体备课,此谓微观备课即传统的常规备课。在课程改革的时代背景下,伴随着备课观念的蜕旧更新......”。

9、“.....对指令性教案的反思指令性课和生成性的必要前提。第,就教学对象而言,教案要给学生留足自主自由思维的空间,特别是吸纳以质疑批判为特点的异质思维。这其实是教学过程走向开放性和生成性而必然演绎出来的逻辑子学等等,我们深表欣赏。过于精致和严谨的教案,自然会强化教师的导演意识,茧缚师生课堂教学中即时即兴的开放性对话,甚至泯灭以师生共享为特征的灵性和智性思维的闪现。非指示性非预要有适量的不确定性模糊性无效性反常性失平衡性等,参见单丁课程流派研究,山东教育出版社,第页这在语文这样的人文学科课程的实施中体现得尤为显著,而课程实施的开放性和生成性必然狭隘化......”。