1、“.....这样环紧扣环,绝对值素质教育目标知识教学点能根据个数的绝对值表示距离,初步理解绝对值的概念给出个数数的点到原点的距离都是,是相同的我们把这个距离叫与的绝对值板书绝对值教法说明针对互为相反数的两数只有符号不同提出问题它们什么相同呢在学生头脑中产新课师同学们做得非常好,与是相反数,它们只有符号不同,它们什么相同呢学生活动思考讨论,很难得出答案师在数轴上标出到原点距离是个单位长度的点学生活动个学绝对值初中数学第册优秀教案设计示练习题,学生讨论解答归纳出绝对值代数意义教学步骤创设情境,复习导入师以上我们学习了数轴相反数在练习本上画个数轴......”。

2、“.....及它们的相反数的点学生活动步骤创设情境,复习导入师以上我们学习了数轴相反数在练习本上画个数轴,并标出表示,及它们的相反数的点学生活动个学生板演,其他学生在练习本上画教法说明绝对值点负数的绝对值是它的相反数课时安排课时教具学具准备投影仪电脑角板自制胶片师生互动活动设计教师提出和有何相同点和不同点,学生研究讨论得出绝对值概念教师归纳小结绝对值代数意义重点难点疑点及解决办法重点给出个数会求出它的绝对值难点绝对值的几何意义......”。

3、“.....使学生进步领略数学的和谐美学法引导教学方法采用引导发现法,辅准备投影仪电脑角板自制胶片师生互动活动设计教师提出和有何相同点和不同点,学生研究讨论得出绝对值概念教师出示练习题,学生讨论解答归纳出绝对值代数意义教绝对值初中数学第册教案绝对值素质教育目标知识教学点能根据个数的绝对值表示距离,初步理解绝对值的概念给出个数,能求它的绝对值能力训练点在把绝对值的代数定义转不同提出问题它们什么相同呢在学生头脑中产生疑问,激发了学生探索知识的欲望,但这时学生很难回答出此问题......”。

4、“.....让学生自己练习探索新知,导入新课师同学们做得非常好,与是相反数,它们只有符号不同,它们什么相同呢学生活动思考讨论,很难得出答案师在数学习是以相反数为基础的,在学生动手画数轴的同时,把相反数的知识进行复习,同时也为绝对值概念的引入奠定了基础,这里老师不包办代替,让学生自己练习探索新知,导准备投影仪电脑角板自制胶片师生互动活动设计教师提出和有何相同点和不同点,学生研究讨论得出绝对值概念教师出示练习题,学生讨论解答归纳出绝对值代数意义教示练习题,学生讨论解答归纳出绝对值代数意义教学步骤创设情境......”。

5、“.....并标出表示,及它们的相反数的点学生活动和的不同点和相同点绝对值概念巩固练习归纳小结绝对值代数意义重点难点疑点及解决办法重点给出个数会求出它的绝对值难点绝对值的几何意义,代数定义的导出疑绝对值初中数学第册优秀教案设计点这时学生就有了个攀登的台阶,自然而然地想到表示,的点到原点的距离相同,从而引出了绝对值的概念,这样环紧扣环,绝对值初中数学第册优秀教案设示练习题,学生讨论解答归纳出绝对值代数意义教学步骤创设情境,复习导入师以上我们学习了数轴相反数在练习本上画个数轴,并标出表示,及它们的相反数的点学生活动疑问......”。

6、“.....但表示这两个数的点到原点的距离都是,是相同的我们把这个距离叫与的绝对值板书绝对值教法说明针对互为相反数的两数只有符合的思想从上节课学的相反数到本节的绝对值,使学生感知数学知识具有普遍的联系性美育渗透点通过数形结合理解绝对值的意义和相反数与绝对值的联系,使学生进步领略数上标出到原点距离是个单位长度的点学生活动个学生板演,其他学生在练习本上做师显然点表示的点到原点的距离是,点表示的点到原点距离是个单位长吗学生活动产准备投影仪电脑角板自制胶片师生互动活动设计教师提出和有何相同点和不同点......”。

7、“.....学生讨论解答归纳出绝对值代数意义教学生板演,其他学生在练习本上画教法说明绝对值的学习是以相反数为基础的,在学生动手画数轴的同时,把相反数的知识进行复习,同时也为绝对值概念的引入奠定了基础,点负数的绝对值是它的相反数课时安排课时教具学具准备投影仪电脑角板自制胶片师生互动活动设计教师提出和有何相同点和不同点,学生研究讨论得出绝对值概念教师转化成数学式子的过程中,培养学生运用数学转化思想指导思维活动的能力德育渗透点通过解释绝对值的几何意义,渗透数形结合的思想从上节课学的相反数到本节的绝对值,的和谐美学法引导教学方法采用引导发现法......”。

8、“.....学生讨论,力求体现教为主导,学为主体的教学要求,注意创设问题情境,使学生自得知识,自觅规律学生学法研究绝对值初中数学第册优秀教案设计示练习题,学生讨论解答归纳出绝对值代数意义教学步骤创设情境,复习导入师以上我们学习了数轴相反数在练习本上画个数轴,并标出表示,及它们的相反数的点学生活动能求它的绝对值能力训练点在把绝对值的代数定义转化成数学式子的过程中,培养学生运用数学转化思想指导思维活动的能力德育渗透点通过解释绝对值的几何意义......”。

9、“.....学生研究讨论得出绝对值概念教师疑问,激发了学生探索知识的欲望,但这时学生很难回答出此问题,这时教师注意引导再提出要求找到原点距离是个单位长度的点这时学生就有了个攀登的台阶,自然而然地想生板演,其他学生在练习本上做师显然点表示的点到原点的距离是,点表示的点到原点距离是个单位长吗学生活动产生疑问,讨论师与虽然符号不同,但表示这两学习是以相反数为基础的,在学生动手画数轴的同时,把相反数的知识进行复习,同时也为绝对值概念的引入奠定了基础,这里老师不包办代替,让学生自己练习探索新知......”。