1、“.....师那么对于这个对数如何比大小生找中间量,Л,ЛЛ,所以Л我们起来解这个不等式。分析要解这个不等式,首先要使这个不等式有意义,即真数大于零,再根据对数函数的单调性求解。师请你写下这道题的解题过程。数学优秀教案设计对数函数的应用优秀教单调递减,所以当时,函数单调递增,所以。板书解当时,函数在,∞上是减函数,当时,函数在,∞上是增函数,师请同学们观察下中数学优秀教案设计对数函数的应用优秀教案设计,值域及单调性,想通过这部分的练习,能使同学们重视求函数的定义域。因为学生在求函数的值域和单调区间时,往往不考虑函数的定义域......”。

2、“.....不易纠正。因此,力求学生做到想法熟悉而烦恼。每题讲完后,由教师简明扼要地小结,以使好学生掌握地更完善,较差的学生也能够跟上板书略。师比较对数值的大小常用方法构造对数函数,直接利用对数函数的单调性比大小,借用的单调性。这节课是安排为习题课,主要利用对数函数的性质解决些问题,整个堂课分两个部分比较数的大小,想通过这部分的练习,培养同学们构造函数的思想和分类讨论数形结合的思想。函数的定义使同学们重视求函数的定义域。因为学生在求函数的值域和单调区间时,往往不考虑函数的定义域,并且这种很顽固,不易纠正。因此,力求学生做到想法正确,步骤清晰。为了调动学生的积极性......”。

3、“.....已知函数,≠,求它的定义域当为何值时,函数值大于讨论它的单调性。这节课是安排为习题课,主要利出学生是课堂的主体,便把例题分了层次,由易到难,力求做到每题都能由学生独立完成。但是,每道题的解题过程,老师都应该给以板书,这样既让学生有了获取新知识的快乐,又不必为了解题格式的师那么如何来解生只要对进行分类讨论,做法与类似。板书略。⒊小结这堂课主要讲解如何应用对数函数的性质解决些问题,希望能通过这堂课使同学们对等价转化分类讨论等思想加以应用,提高解始正课比较数的大小例比较下列各组数的大小。生此函数可看作是由,复合而成......”。

4、“.....单获取新知识的快乐,又不必为了解题格式的不熟悉而烦恼。每题讲完后,由教师简明扼要地小结,以使好学生掌握地更完善,较差的学生也能够跟上生此函数可看作是由,复合而成。板书解中间量间接比大小,利用对数函数图象的位置关系来比大小。函数的定义域,值域及单调性。数学优秀教案设计对数函数的应用优秀教案设计。生对数函数的单调性取决于底的大小当时,函数出学生是课堂的主体,便把例题分了层次,由易到难,力求做到每题都能由学生独立完成。但是,每道题的解题过程,老师都应该给以板书,这样既让学生有了获取新知识的快乐,又不必为了解题格式的,值域及单调性,想通过这部分的练习......”。

5、“.....因为学生在求函数的值域和单调区间时,往往不考虑函数的定义域,并且这种很顽固,不易纠正。因此,力求学生做到想法单调区间上求它的反函数。已知函数且≠求它的定义域讨论它的奇偶性讨论它的单调性。已知函数,≠,求它的定义域当为何值时,函数值大于讨论数学优秀教案设计对数函数的应用优秀教案设计递增区间,注研究任何函数的性质时,都应该首先保证这个函数有意义,否则函数都不存在,性质就无从谈起。师在的基础上,我们起来解。请同学们观察下与有什么区别生的底数是常值,的底数是字,值域及单调性,想通过这部分的练习,能使同学们重视求函数的定义域。因为学生在求函数的值域和单调区间时......”。

6、“.....并且这种很顽固,不易纠正。因此,力求学生做到想法就无从谈起。师在的基础上,我们起来解。请同学们观察下与有什么区别生的底数是常值,的底数是字母。教学重点与难点对数函数的性质的应用。教学过程设计⒈复习提问对数函数的概念及性质。⒉秀教案设计对数函数的应用优秀教案设计。师那么如何来解生只要对进行分类讨论,做法与类似。板书略。⒊小结这堂课主要讲解如何应用对数函数的性质解决些问题,希望能通过这堂课使同学函数的单调递减区间,单调递增区间,注研究任何函数的性质时,都应该首先保证这个函数有意义,否则函数都不存在,性质出学生是课堂的主体,便把例题分了层次,由易到难......”。

7、“.....但是,每道题的解题过程,老师都应该给以板书,这样既让学生有了获取新知识的快乐,又不必为了解题格式的正确,步骤清晰。为了调动学生的积极性,突出学生是课堂的主体,便把例题分了层次,由易到难,力求做到每题都能由学生独立完成。但是,每道题的解题过程,老师都应该给以板书,这样既让学生有的单调性。这节课是安排为习题课,主要利用对数函数的性质解决些问题,整个堂课分两个部分比较数的大小,想通过这部分的练习,培养同学们构造函数的思想和分类讨论数形结合的思想。函数的定义解题能力。⒋作业解不等式,为常数已知函数≠求它的单调区间当时,分别在各单调区间上求它的反函数......”。

8、“.....提高解题能力。⒋作业解不等式,为常数已知函数≠求它的单调区间当时,分别在各数学优秀教案设计对数函数的应用优秀教案设计,值域及单调性,想通过这部分的练习,能使同学们重视求函数的定义域。因为学生在求函数的值域和单调区间时,往往不考虑函数的定义域,并且这种很顽固,不易纠正。因此,力求学生做到想法Л。板书略。师比较对数值的大小常用方法构造对数函数,直接利用对数函数的单调性比大小,借用中间量间接比大小,利用对数函数图象的位置关系来比大小。函数的定义域,值域及单调性。数学的单调性。这节课是安排为习题课,主要利用对数函数的性质解决些问题......”。

9、“.....想通过这部分的练习,培养同学们构造函数的思想和分类讨论数形结合的思想。函数的定义设计。生对数函数的单调性取决于底的大小当时,函数单调递减,所以当时,函数单调递增,所以。板书解当时,函数在,∞上是减函数,当时,个对数有何特征生这个对数底真数都不相等。师那么对于这个对数如何比大小生找中间量,Л,ЛЛ,所以ЛЛ。板书解≠≠∪,师接下来中间量间接比大小,利用对数函数图象的位置关系来比大小。函数的定义域,值域及单调性。数学优秀教案设计对数函数的应用优秀教案设计。生对数函数的单调性取决于底的大小当时,函数出学生是课堂的主体,便把例题分了层次,由易到难......”。