1、“.....使每个学生都积极参与做数学,能在课上研究的问题就在课上处理,留下的问题让学生向家长老师书籍网络学习,这样设计已经不只局限于使学生理解掌握知识,更多关注的是培养学生探究知识能力,着眼学生的可持续发展。体现出学生学习的主体参与意识,此环节的处理,虽然耽误了些时间,但我想还是值得的教师应以学生为本,而不应以备好的参与协商,鼓励和学生的讨论和练习过程,但不控制学生的讨论结果。同时教师也把自己当作学习者,与学生道共同完成学习任务。如你们的例子都举对了吗同桌互相检查下,你们听明白他的意思了吗谁愿意再给大家说遍就用他的方法试试等,看似简简单单的几句话,教学民主却随处可见。又如在学生看过歌德巴赫猜想内容后,教师问你懂活动目的教师要主动把课堂教学活动的主角位置让给学生,把课堂教学活动的时间多分给学生使用,把课堂教学活动的内容多留给学生处理解决,教师做好组织设计指导或点拨,主导者要让贤于主体者,采用这教法,可让学生认识自我,感受到自我的价值。爱因斯坦说过提出个问题比解决个问题更重要......”。

2、“.....充分展示出了数学自身的魅力。板书略。质数和合数优秀教学设计及评析。师这个数为什么不是质数我们把这样的数叫什麽数。生合数,为什么师谁能再举个合数。什么是合数板书合数今天我们学习了质数和合数板书课题质数合数有问题吗判断数字卡片是质数还是合数出示为什么抢答师为什么是质数为什么不是质数也不是合数教学反握知识,更多关注的是培养学生探究知识能力,着眼学生的可持续发展。体现出学生学习的主体参与意识,此环节的处理,虽然耽误了些时间,但我想还是值得的教师应以学生为本,而不应以备好的教案为本活动回到开头。师这个数为什么不是质数我们把这样的数叫什麽数。生合数,为什么师谁能再举个合数。什么是合数板书合数今天我们学习了,教师在课后设计了这样个环节,你还想研究质数合数有关的那些知识。这过程,教师充分放手让学生去探究,留足学生探究的时间与空间,关注有差异的学生去发现,去完成自己的学习目标,使每个学生都积极参与做数学,能再课上研究的问题就在课上处理,留下的问题让学生向家长老师书籍网络学习......”。

3、“.....参与协商,鼓励和学生的讨论和练习过程,但不控制学生的讨论结果。同时教师也把自己当作学习者,与学生道共同完成学习任务。如你们的例子都举对了吗同桌互相检查下,你们听明白他的意思了吗谁愿意再给大家说遍就用他的方法试试等,看似简简单单的几句话,教学民主却随处可见。又如在学生看过歌德巴赫猜想内容后,教师问你懂组织设计指导或点拨,主导者要让贤于主体者,采用这教法,可让学生认识自我,感受到自我的价值。爱因斯坦说过提出个问题比解决个问题更重要。活动过程你还想研究质认识自我,感受到自我的价值。爱因斯坦说过提出个问题比解决个问题更重要。活动过程你还想研究质数合数的那些知识学生提现判断质数合数方法的过程中,自始至终都没有以个裁判者的身份出现,而是力求使自己成为学生学习的促进者参与协商,鼓励和学生的讨论和练习过程,但不控制学生的讨论结果。同时教师也把自己当作学习者,与学生道共同完成学习任务。如你们的例子都举对了吗同桌互相检查下,你们听明白他的意思了吗谁愿意再给大家说遍就用他的方证明等数学活动的过程,发展合情推理能力......”。

4、“.....活动过程认识质数师看来你们对这个猜想已经初步理解了,我们能试着写个符合这个猜想的式子吗。生是奇数吗是质数吗是奇数吗是质数吗同意吗为什么师都有兴趣举,拿出本来,看谁举的多。质数和合数优秀教学设计及评析。教师的鼓励为学生体验成功多关注的是培养学生探究知识能力,着眼学生的可持续发展。在这过程中,当学生碰到困难时,教师是启发者,当学生迷路时,教师是指导者,当学生获得成功时,教师则是鼓励者。由于学生在数学活动中获得了成功的体验,有机会接触了解钻研自己感兴趣的数学问题,最大限度的满足了每个学生数学学习的需要,让不同的人在数学上得到了不同的发展质数和合数优秀教学设计及评析组织设计指导或点拨,主导者要让贤于主体者,采用这教法,可让学生认识自我,感受到自我的价值。爱因斯坦说过提出个问题比解决个问题更重要。活动过程你还想研究质数合数的那些知识学生提出很多如找最大质数如何判断个数是质数还是合数自然数中是不是除了质数就是合数请各小组选个你们喜欢研究的问题......”。

5、“.....真了不起。你从哪知道的学生说书上看的。教师评价从你的言谈举止就看出了你是个爱读书的学者。等等。由于采用了新课程标准的理念,让学生充分体验了成功的喜悦。学生的体验为探索与创造提供了可持续性发展的条件。爱因斯坦说过提出个问题比解决个问题更重要。在教学质数合数这节课时,了解数学的价值,体验问题解决的过程质数和合数教学设计及评析教学内容年义务教育年制小学数学质数合数。教学目标培养学生自主探索独立思考合作交流的能力。,充分展示数学自身的魅力。活动目的教师要主动把课堂教学活动的主角位置让给学生,把课堂教学活动的时间多分给学生使用,把课堂教学活动的内容多留给学生处理解决,教师做望因此,教师要对学生任何成功的言行都要给予及时明确和积极的强化。如微笑点头重复和阐述学生的正确答案。至于学生的些反应,应该鼓励学生继续努力。可以对学生说有进步,谁能再补充下在讲质数合数这节课,教师在引导学生发现判断质数合数方法的过程中,自始至终都没有以个裁判者的身份出现......”。

6、“.....开始研究吧汇报研究成果教学反思研自己感兴趣的数学问题,最大限度的满足了每个学生数学学习的需要,让不同的人在数学上得到了不同的发展。本节课中我本着以人的发展为本的教学理念,着眼于学生的可持续发展,注重教学目标的多元化,在价值目标取向上不仅仅局限于学生获得般的解决知识技能,更重要的是让学生在数学学习续跑。师观察第个,你又发现了什么记时法。认识时记时法。问观察第个钟面,现在钟面上是几时学生夜里时教师你怎么知道的说明晚上的时是旧的天的结束,也是新的时针都指着,个是时,个是时呢教学策略让学生通过你说我讲巩固时记时法。联系生活实际运用。比较时记时法与普通记时法的异同。时记时法优秀教学设计银行储蓄业务应该看哪段时间学生自由发言。时记时法优秀教学设计。时记时法教学设计时记时法教学设计教学内容苏教版小第个钟面,你发现了什么学生自由发言。看来同学们对时记时法有了定的认识,下面我们来进入你说我讲......”。

7、“.....大屏幕出示想想做做第题你知道下面钟面上的时间用时记时法表示是几时吗指名回答。大屏幕出示想想做做第题。这是什么时法的不同之处,为学习时记时法做好铺垫。合作探究时记时法。认识时记时法。问观察第个钟面,现在钟面上是几时学生夜里时教师察第个,你又发现了什么先在小组中和同学交流下。学生小组交流自己的发现。师哪个小组先来交流集体交流,小组代表发言。老师怎么知道的说明晚上的时是旧的天的结束,也是新的天的开始,也可以说成是时,大家记住了吗师时记时法就从时开始记时了。问观大屏幕出示想想做做第题。这路公共汽车最早几时几分开出最晚呢指名回答。大屏幕出示想想做做第题。同桌互相读题,然后相互说评奖励小笑脸等形式,体现评价方式的多样化,增强了学生学习数学学好数学的自信心。解决实际问题。大屏幕出示想想做做第题你知道的过程中,体会时记时法在生活里的应用,帮助学生建立时间观念,会合理安排作息时间,养成珍惜时间的良好习惯。培养学生主动发现时呢提出要求先自己说说,再说给老师和全班同学听听,指名回答......”。

8、“.....为什么这两个钟面怎么知道的说明晚上的时是旧的天的结束,也是新的天的开始,也可以说成是时,大家记住了吗师时记时法就从时开始记时了。问观银行储蓄业务应该看哪段时间学生自由发言。时记时法优秀教学设计。时记时法教学设计时记时法教学设计教学内容苏教版小了学生的表达能力。通过师生互评生生互评自评奖励小笑脸等形式,体现评价方式的多样化,增强了学生学习数学学好数学的自信心。解时记时法优秀教学设计面钟面上的时间用时记时法表示是几时吗指名回标,使每个学生都积极参与做数学,能在课上研究的问题就在课上处理,留下的问题让学生向家长老师书籍网络学习,这样设计已经不只局限于使学生理解掌握知识,更多关注的是培养学生探究知识能力,着眼学生的可持续发展。体现出学生学习的主体参与意识,此环节的处理,虽然耽误了些时间,但我想还是值得的教师应以学生为本,而不应以备好的参与协商,鼓励和学生的讨论和练习过程,但不控制学生的讨论结果。同时教师也把自己当作学习者,与学生道共同完成学习任务......”。

9、“.....你们听明白他的意思了吗谁愿意再给大家说遍就用他的方法试试等,看似简简单单的几句话,教学民主却随处可见。又如在学生看过歌德巴赫猜想内容后,教师问你懂活动目的教师要主动把课堂教学活动的主角位置让给学生,把课堂教学活动的时间多分给学生使用,把课堂教学活动的内容多留给学生处理解决,教师做好组织设计指导或点拨,主导者要让贤于主体者,采用这教法,可让学生认识自我,感受到自我的价值。爱因斯坦说过提出个问题比解决个问题更重要。活动过程你还想研究质数合数的那些知识学生提,充分展示出了数学自身的魅力。板书略。质数和合数优秀教学设计及评析。师这个数为什么不是质数我们把这样的数叫什麽数。生合数,为什么师谁能再举个合数。什么是合数板书合数今天我们学习了质数和合数板书课题质数合数有问题吗判断数字卡片是质数还是合数出示为什么抢答师为什么是质数为什么不是质数也不是合数教学反握知识,更多关注的是培养学生探究知识能力,着眼学生的可持续发展。体现出学生学习的主体参与意识,此环节的处理,虽然耽误了些时间......”。