1、“.....为此,课堂教学的设计需要有新的模式,逆向设计,就是其中被大家所认可的种模式。逆向设计是种面向目标又确保目标得以实现的设计。该模式主张在教的基本特征数学课程标准年版有关本课的内容要求是通过观察操作,认识长方体正方体,认识长方体和正方体的展开图。这就要求掌握特征解决问题都应在探索的基础上进行,探索结果的呈现需要学生能清晰地表达自己的思考过程。教材分析本课是在学生初步认识了长方形和正方形的基础上,第次学习立体几何图形的有关知识。是在学生认识并掌握了平面图形,并且已经初步认识了长方体和正方体的基础上进行学习的能够很方便地构建起教学活动的内在框架。如何确定中心问题仍然可以从维目标的角度来思考。有的教学内容,所涉及到的知识点在学科的知识体系知识结构中占据着重要的位置,它本身就是中心有的知识虽然在学科中的位置不重要......”。

2、“.....那么其中的过程和方法就成为中心还有的知识,从学科内容组成的角度看并不重要,也少有方法论的意义就像火车不在既定的轨道上行驶样,不仅会迷失方向,而且容易拔高教学要求,造成学生课业负担过重。今天课堂教学中的很多问题与此是有很大关系的。深化课程教学改革,个核心的要求,是要依据学生身心成长的规律以及学科教育的规律来实施教学,基于课程标准的教学,是落实这要求的具体体现。课程标准的特点课程标准是对学生预期学习结果的规定。它有如下特点第,课程标准主要是对学生经过学段之后的基于标准的优秀教学设计项新的课程计划或者政策通常包括个要素使用新的教学材料,使用新的教学方法,改变教学的理念。新轮课程改革强调基于标准的教学也是如此,推出了新的课程标准以及与之配套的教材,推行综合实践活动小组活动等多样化的教与学的方式,更为重要的是,教学的理念也随之发生变化......”。

3、“.....明白学生做到什么程度才能达到课程标准所规定的水平,知道为此需有的知识虽然在学科中的位置不重要,但这知识呈现的过程中人们思考问题探究问题的思路和方法很有借鉴意义,那么其中的过程和方法就成为中心还有的知识,从学科内容组成的角度看并不重要,也少有方法论的意义,但在给学生情感态度价值观的浸润方面有很重要的价值,那么它就会成为该领域的中心。基于标准的教学设计基于标准的教学设计本学年,零起点教学成了个热门话题。所谓零起点教学,就是基于课师习惯于照本宣科式的教学,比较关注教科书的内容细节以及教学时间的安排,较少考虑学生的实际情况正是因为这些问题的存在,在新轮的课程改革中,课程标准被隆重推出。课程标准没有指出具体的教学内容要点,也没有要求教学顺序,更没有给出具体的教学方法,有的只是教学建议。因此,基于标准的教学,定不是种标准化的教学方法,而是种全新的教学理念......”。

4、“.....实施任何能清晰地表达自己的思考过程。教材分析本课是在学生初步认识了长方形和正方形的基础上,第次学习立体几何图形的有关知识。是在学生认识并掌握了平面图形,并且已经初步认识了长方体和正方体的基础上进行学习的,将为进步认识其它立体图形和学习有关计算打好基础,是培养学生空间想象能力至关重要的课。所以我把本课的重点定位在,正确地掌握长方体正方体的特征。基于标准的优秀教学设计。第,要会确定了预期的目标即教师要在设计教学流程之前,先设计学生的学习评价,以便知道学生通过学习是否达到了学习目标的要求,能够通过具体的实证资料来说明学生已经实现了预期的学习结果。教学的维目标,都应该是可以观察和测量的,都可以通过学生在课堂上的表现以及课堂或者课后的作业来进行验证。因此,测量工具的编制很重要。中心问题有两个方面的功能它可以成为教学活动的支撑点,引导教学活动的开展......”。

5、“.....明确的中心问题可以减少教学活动设计的随意性,起到牵发而动全身的作用。中心问题通常与这节课的核心知识有关。由此出发可以抓住节课的核心概念和关键技能,也能够很方便地构建起教学活动的内在框架。如何确定中心问题仍然可以从维目标的角度来思考。有的教学内容,所涉及到的知识点在学科的知识体系知识结构中占据着重要的位置,它本身就是中心在传统的教学中,教师最关心的是学科中个个具体的知识和技能,希望学生能够记住它,并在需要的时候能够用它来解决问题。但基于课程标准的教学,最需要教师清楚的是学生达到标准时的具体表现,以及可以通过怎样的途径来评价学生是否达到了标准要求的水平。为此,课堂教学的设计需要有新的模式,逆向设计,就是其中被大家所认可的种模式。逆向设计是种面向目标又确保目标得以实现的设计。该模式主张在教的教学方法,有的只是教学建议。因此,基于标准的教学,定不是种标准化的教学方法......”。

6、“.....基于课程标准的教学设计从教学的角度看,实施任何项新的课程计划或者政策通常包括个要素使用新的教学材料,使用新的教学方法,改变教学的理念。新轮课程改革强调基于标准的教学也是如此,推出了新的课程标准以及与之配套的教材,推行综合实践活动小组活动等多样化的教与学的方式,更为重要的是,课程标准提出的教学要求通常是个学段结束的时候学生应该达到的学习水平,需要教师通过节节的教学逐渐加以落实。这其实给教师提出了很高的要求,要求教师能将课程标准的要求细化为每节课具体的学习目标。为了帮助教师做到这点,安斯沃斯从技术层面提出了解析课程标准的方法确定与教学相符合的具体内容标准列出内容标准中的概念和技能,创建知识技能结构图分析主要知识技能,确定学生学习的核心程标准的教学。新轮课改,个最大的变化,就是用课程标准来替代原来的教学大纲,要求教师要依据课程标准来实施教学。但现实并不乐观......”。

7、“.....很多教师也在不断探索新课程理念下的课堂教学变革,研究性学习小组活动等学习方式逐渐被师生们所接受,可多数教师对课程标准的研究并不深入,不少教师手边根本就没有自己学科的课程标准,跟着感觉走的教学依然非常普遍。教学不基于课程标准心问题教学活动设计的种关键的策略是围绕问题进行的,明确的中心问题可以减少教学活动设计的随意性,起到牵发而动全身的作用。中心问题通常与这节课的核心知识有关。由此出发可以抓住节课的核心概念和关键技能,也能够很方便地构建起教学活动的内在框架。如何确定中心问题仍然可以从维目标的角度来思考。有的教学内容,所涉及到的知识点在学科的知识体系知识结构中占据着重要的位置,它本身就是中心项新的课程计划或者政策通常包括个要素使用新的教学材料,使用新的教学方法,改变教学的理念。新轮课程改革强调基于标准的教学也是如此,推出了新的课程标准以及与之配套的教材......”。

8、“.....更为重要的是,教学的理念也随之发生变化。要求教师依据课程标准和学生的身心发展特征来确定学习的内容,明白学生做到什么程度才能达到课程标准所规定的水平,知道为此需以及课堂或者课后的作业来进行验证。因此,测量工具的编制很重要。教学大纲的刚性要求,对教师的影响是很大的。在制定学期教学计划时,教师考虑较多的是何时能完成教学内容,而关于如何完成教学内容以及完成的效果如何却少有考虑在教学实施的过程中,许多教师更关注的是教科书中的教学内容,更多的是依据教科书的内容安排教学,至于为何选择这些内容如此安排教学顺序的原因,教师却缺少深入的思考基于标准的优秀教学设计,教学的理念也随之发生变化。要求教师依据课程标准和学生的身心发展特征来确定学习的内容,明白学生做到什么程度才能达到课程标准所规定的水平,知道为此需要运用的教学策略需要建立的评价机制,等等。在教学实践中......”。

9、“.....但转变教学理念往往很困难。但教师的教学理念不发生改变,很难保证新课程的有效落地。新轮课改十多年的现实,已经充分说明了这项新的课程计划或者政策通常包括个要素使用新的教学材料,使用新的教学方法,改变教学的理念。新轮课程改革强调基于标准的教学也是如此,推出了新的课程标准以及与之配套的教材,推行综合实践活动小组活动等多样化的教与学的方式,更为重要的是,教学的理念也随之发生变化。要求教师依据课程标准和学生的身心发展特征来确定学习的内容,明白学生做到什么程度才能达到课程标准所规定的水平,知道为此需程中,许多教师更关注的是教科书中的教学内容,更多的是依据教科书的内容安排教学,至于为何选择这些内容如此安排教学顺序的原因,教师却缺少深入的思考教师习惯于照本宣科式的教学,比较关注教科书的内容细节以及教学时间的安排,较少考虑学生的实际情况正是因为这些问题的存在,在新轮的课程改革中......”。