1、“.....充分调动学生主体的积极参与,学生在创设的情境中观察思考展开想象自学探索激疑问难解决问题操练巩固形成技辅助课堂教学创设情境的优势现代教学论认为经验与思维的统思维与活动的统是学生中心论的核心。从认识到思维是教学的基础,思维引起疑惑,而疑惑的引起在于提供恰当的感知对象和实际的经验情境,在实际情境下进行学习,可以激发学生丰富的联想思维,把自己原认知结构中的有关经验去同化和索引新的知识。应用现代教育技术辅助课堂教学就是要为学生创设这种情境。小蝌蚪找妈妈创加以改进和构造,这就能够起到提高智慧潜力培养思维能力的作用。同时也是儿童以自己的发现作为奖励而进行学习的活动,这就是学习本身具有内在的兴趣和动机,学生对学习材料具有内在的兴趣和动机是学习成功的关键。我们在创设小蝌蚪找妈妈的过程中,注意课堂上的生活,即儿童积极参与的故事情节......”。

2、“.....把问题的层次设计为有什么变化又有式就是种较好的方法。这种教学模式是在借助多媒体技术提供的丰富的学习材料的基础上,充分调动学生主体的积极参与,学生在创设的情境中观察思考展开想象自学探索激疑问难解决问题操练巩固形成技能。在小蝌蚪找妈妈课中我们运用了这种教学设计。教学内容小蝌蚪找妈妈教学目标学会生字词,会用快活地造句进行感叹句和疑问句句式的训练。理解课文内容,初步了解蝌蚪变成青蛙的小蝌蚪找妈妈学导式优秀教学设计供有坡度有广度有创造性的思维训练给学生提供的多方面学习材料,让学生利用以问题引路,亲自去发现应得的结论和规律,使学生成为个发现者,可以充分体现学生在学习过程中主动性。发现学习中新旧知识的迁移,并能自觉进行知识的改组,它使在学习中的新知识同较早学习的知识模式结合起来,并重新加以改进和构造,这就能够起到提高智慧潜力培养思维能力的作用......”。

3、“.....小蝌蚪找到了自己的妈妈,该多高兴啊,你们想,小蝌蚪会对青蛙妈妈说些什么谁能说句话,后面用感叹号,把小蝌蚪找到妈妈喜悦心情表达出来例句妈妈,我们好不容易找到你啊,妈妈,原来你在这儿啊,妈妈,我们终于找到你了,小蝌蚪和妈妈见面了,大家都非常高兴,它们的话该上说小蝌蚪快活地游来游去,告诉我们小蝌蚪很开心,自由自在的,小朋友想想,我们还可以说什么快活地做什么,谁能说句。引导学生运用快活地造句,出示快活地的句式齐读第段。讲读第段叙述小蝌蚪在池塘里游来游去边说边演示长了后腿的小蝌蚪在水中游来游去,你们看,这时候的小蝌蚪和原来的样子有什么变化引导观察进行比较。小蝌蚪找妈妈学导式优秀教学设计。问题导学,定是自己的妈妈复习读鲤鱼妈妈和乌龟的话。青蛙披着碧绿的衣裳,露着雪白的肚皮。指导朗读。突出个动词和这两个形容词。小朋友,想想......”。

4、“.....只青蛙年能捉万千多条害虫,我们小朋友要好好保护青蛙。现在小蝌蚪已经长成了青蛙,它们和妈妈起捉虫了,同学们看看图,再自己读读课文。小蝌蚪找妈妈学导式优秀教学设计。小蝌蚪是不容易找到你啊,妈妈,原来你在这儿啊,妈妈,我们终于找到你了,小蝌蚪和妈妈见面了,大家都非常高兴,它们的话该怎么读呢请个小朋友读小蝌蚪的话,个朋友读妈妈话。分角色朗读。青蛙的样子,课文上是怎么描写的让学生比较。课文上描写的荷叶上蹲着只大青蛙,披着碧绿的衣裳露着雪白的肚皮,鼓着双大眼睛。小蝌蚪是怎么对着乌龟喊妈妈乌龟又怎么说的现在请女同学读么对着乌龟喊妈妈乌龟又怎么说的现在请女同学读小蝌蚪的话,男同学读乌龟的话,老师读叙述的话。你们想,小蝌蚪怎么会把乌龟当着妈妈学生回答后加以指点青蛙是腿阔嘴巴,但不等于条腿阔嘴巴的就是青蛙。现在,你们评评,鲤鱼和乌龟的话谁说得全面引导学生做出判断......”。

5、“.....又去找妈妈,过了几天,小蝌蚪又发生了什么变化演示脱掉尾巴的小青蛙小蝌蚪找妈妈学导式教学设计小蝌蚪找妈妈学导式教学设计随着多媒体技术和网络知识的广泛应用,计算机辅助课堂教学模式改进教学结构体现主动性创新思维的课题应运而生,学导式教学模式就是种较好的方法。这种教学模式是在借助多媒体技术提供的丰富的学习材料的基础上,充分调动学生主体的积极参与,学生在创设的情境中观察思考展开想象自学探索激疑问难解决问题操练巩固形成技系。这就是理解的难点所在。如果只用传统教育手段解决,低年级学生就更难理解如果用动态情境表现,乌龟在水中游就不定产生误解,这就和课文内容不符。渗透思品,体现学习材料的具体内容引发可感的过程新的教学大纲明确提出各科教学过程中要努力挖掘思想教育因素,适时地渗透思想品德教育。我认为,教学过程中渗透思想品德教育要从真实的语言环境和事物内部联系中自然地引导题......”。

6、“.....把思维的时空扩展开来,以学生的丰富表象为基础训练,创造自由讨论的氛围,展开无拘无束的谈话,而教师以高度民主的机制引导并参与到谈话中去,使每个学生都在思考,踊跃发言,有力地促进创新思维的发展。动静结合,发挥计算机辅助课堂教学创设情境的优势现代教学论认为经验与思维的统思维与活动的统是学生中心怎么读呢请个小朋友读小蝌蚪的话,个朋友读妈妈话。分角色朗读。青蛙的样子,课文上是怎么描写的让学生比较。课文上描写的荷叶上蹲着只大青蛙,披着碧绿的衣裳露着雪白的肚皮,鼓着双大眼睛。小蝌蚪找妈妈学导式教学设计小蝌蚪找妈妈学导式教学设计随着多媒体技术和网络知识的广泛应用,计算机辅助课堂教学模式改进教学结构体现主动性创新思维的课题应运而生,学导式教学么对着乌龟喊妈妈乌龟又怎么说的现在请女同学读小蝌蚪的话,男同学读乌龟的话,老师读叙述的话。你们想......”。

7、“.....但不等于条腿阔嘴巴的就是青蛙。现在,你们评评,鲤鱼和乌龟的话谁说得全面引导学生做出判断。讲读第段小蝌蚪听了乌龟的话,又去找妈妈,过了几天,小蝌蚪又发生了什么变化演示脱掉尾巴的小青蛙供有坡度有广度有创造性的思维训练给学生提供的多方面学习材料,让学生利用以问题引路,亲自去发现应得的结论和规律,使学生成为个发现者,可以充分体现学生在学习过程中主动性。发现学习中新旧知识的迁移,并能自觉进行知识的改组,它使在学习中的新知识同较早学习的知识模式结合起来,并重新加以改进和构造,这就能够起到提高智慧潜力培养思维能力的作用。同时也是儿童以自及少先队员打着红旗保护青蛙的活动起输入大脑,使学生由表象到认识并最终形成品质动画出示第幅插图。有水草和群小蝌蚪的图提问你们看,池塘里有多少蝌蚪帮助学生理解群。如果后面又来了几群从远处游来数群小蝌蚪......”。

8、“.....请同学们看课文上是怎么写的指名读第小节指点课文小蝌蚪找妈妈学导式优秀教学设计,而且要有个又个的认同过程。它既是知识的内在因素,更是知识的延伸和扩展。例如保护青蛙对于儿童可能是种早已有之的常识,然而如何把这认识水平深化为高尚的道德品质,就必须寻找种方法。我选择了青蛙捕捉害虫的科普录像,使学生通过真切可感的情境,把青蛙捕捉害虫的本领和可怕的害虫形态以及少先队员打着红旗保护青蛙的活动起输入大脑,使学生由表象到认识并最终形成品质供有坡度有广度有创造性的思维训练给学生提供的多方面学习材料,让学生利用以问题引路,亲自去发现应得的结论和规律,使学生成为个发现者,可以充分体现学生在学习过程中主动性。发现学习中新旧知识的迁移,并能自觉进行知识的改组,它使在学习中的新知识同较早学习的知识模式结合起来,并重新加以改进和构造......”。

9、“.....同时也是儿童以自质,揭示其内部规律,较好地表达具有普遍意义的内容。设计中,我们把小蝌蚪找妈妈的动作心理活动和生活环境用动态情境表现,学生如进入童话世界,身临其境,主动参与,积极思维。而小蝌蚪错把乌龟当妈妈这点,我们采用了静态情境表现,创设了种困难的情境,突出了所在是误解鲤鱼所说的妈妈有条腿这个本质概念,解决这种思维定势就必须要引导学生仔细观察,反复思考,前后有条腿这个本质概念,解决这种思维定势就必须要引导学生仔细观察,反复思考,前后联系。这就是理解的难点所在。如果只用传统教育手段解决,低年级学生就更难理解如果用动态情境表现,乌龟在水中游就不定产生误解,这就和课文内容不符。渗透思品,体现学习材料的具体内容引发可感的过程新的教学大纲明确提出各科教学过程中要努力挖掘思想教育因素,适时地渗透思想品德教育。论的核心。从认识到思维是教学的基础,思维引起疑惑......”。