1、“.....板书提问这说明了什么问题看来我们的猜想是正确的出示例比较和的大小。小数的性质优秀教师与他们不是传授知识与接受知识的对立关系,而是种相互帮助的关系。学生对于问题的看法是各种各样的,教师充分估计学生的知识经验,使他们通过合作学习,来更全面地认识的相等呢分小组讨论。仍各小组汇报交流情况。板书提问这说明了什么问题看来我们的猜想是正确的。讲述书上也证实了我们的猜想,书上把它称为小数的性质。板书小数小数的性质优秀教学设计与评析用猜想作为另条线,学生通过自己的猜想思辩探索,展开同桌交流小组讨论,积极主动地掌握小数的性质的知识,感受新知识获得的过程......”。

2、“.....两条线互相交织,意在生活与学习创造的关系,也使学生感受到帮助别人,自己既快乐也收益的美好生活情趣。总之,这节课强调生活与学习的关系,以猜想为中心,着力培养学生的创新能力,很好地体互联系。为小明的爸爸设计标价牌这条线,培养学生解决简单生活问题的能力,也为新知识的出现精心创设了个生活化的情境以设计标价牌产生矛盾,从而提出猜想,验证猜想,明的爸爸设计标价牌这条线,培养学生解决简单生活问题的能力,也为新知识的出现精心创设了个生活化的情境以设计标价牌产生矛盾,从而提出猜想,验证猜想,运用猜想作为吗完成标价我代表小明的爸爸谢谢大家......”。

3、“.....通过写标价我们发现了小数的性质。评析学生有能力把例例作为练习自己完成,在练习设计中抓住小数另条线,学生通过自己的猜想思辩探索,展开同桌交流小组讨论,积极主动地掌握小数的性质的知识,感受新知识获得的过程,培养了创新能力。两条线互相交织,意在使学生明确学生自己完成。大家这样做的根据是什么能不能直接在后面添练习下列数如果末尾添,哪些数的大小不变,哪些数的大小有变化小数点的后面添上或去掉,小数的大小不变。能不能作出个大胆的猜想评析给学生提供熟悉的生活背景,使学生产生亲切感,为建构新的认知结构打开切入口同时引导学生针对生活化的问题情境作出数学的猜想......”。

4、“.....很好地体现了数学课程标准的理念,是节难得的好课为什么的左边的不能去掉呢强调小数的性质中小数的末尾。练习下面的数,哪些可以去掉哪些不能去掉现了数学课程标准的理念,是节难得的好课出示例比较和的大小。小数的性质优秀教学设计与评析。出示例比较米米米的大小。谈话我们看看它能起验证作用吗米米米是不是另条线,学生通过自己的猜想思辩探索,展开同桌交流小组讨论,积极主动地掌握小数的性质的知识,感受新知识获得的过程,培养了创新能力。两条线互相交织,意在使学生明确用猜想作为另条线,学生通过自己的猜想思辩探索,展开同桌交流小组讨论,积极主动地掌握小数的性质的知识......”。

5、“.....培养了创新能力。两条线互相交织,意在中抓住小数性质的关键,帮助学生形成良好的认知结构。结尾做到首尾呼应,使学生了解标价的常识,进步巩固小数的基本性质。总评本节课的教学设计了两条线,各有目标,又相小数的性质优秀教学设计与评析引领全课。为什么的左边的不能去掉呢强调小数的性质中小数的末尾。练习下面的数,哪些可以去掉哪些不能去掉不改变数的大小,把改写成小数部分是位的小用猜想作为另条线,学生通过自己的猜想思辩探索,展开同桌交流小组讨论,积极主动地掌握小数的性质的知识,感受新知识获得的过程,培养了创新能力。两条线互相交织,意在个标价牌......”。

6、“.....标价牌该怎么填呢两种写法引起争论板书把的后面添上个大小能不变吗是怎样回事呢我们数的大小不变。个数的末尾添上或去掉,这个数的大小不变。里有个里有个里有个。课堂小结,小明爸爸的忙我们还没帮呢,商店的标价如果以元作单位般都写成两位小数,不改变数的大小,把改写成小数部分是位的小数。教学重点探索小数的性质。教学过程引人猜想谈话我有个邻居小明的爸爸下岗了,最近他开了个便民小超市,想请大家帮忙给设另条线,学生通过自己的猜想思辩探索,展开同桌交流小组讨论,积极主动地掌握小数的性质的知识,感受新知识获得的过程,培养了创新能力......”。

7、“.....意在使学生明确使学生明确生活与学习创造的关系,也使学生感受到帮助别人,自己既快乐也收益的美好生活情趣。总之,这节课强调生活与学习的关系,以猜想为中心,着力培养学生的创新能力互联系。为小明的爸爸设计标价牌这条线,培养学生解决简单生活问题的能力,也为新知识的出现精心创设了个生活化的情境以设计标价牌产生矛盾,从而提出猜想,验证猜想,。个数的末尾添上或去掉,这个数的大小不变。里有个里有个里有个。课堂小结,小明爸爸的忙我们还没帮呢,商店的标价如果以元作单位般都写成两位小数,你知道为什么知道为什么吗完成标价我代表小明的爸爸谢谢大家......”。

8、“.....通过写标价我们发现了小数的性质。评析学生有能力把例例作为练习自己完成,在练习设计小数的性质优秀教学设计与评析用猜想作为另条线,学生通过自己的猜想思辩探索,展开同桌交流小组讨论,积极主动地掌握小数的性质的知识,感受新知识获得的过程,培养了创新能力。两条线互相交织,意在学设计与评析。学生自己完成。大家这样做的根据是什么能不能直接在后面添练习下列数如果末尾添,哪些数的大小不变,哪些数的大小有变化小数点的后面添上或去掉,小互联系。为小明的爸爸设计标价牌这条线,培养学生解决简单生活问题的能力......”。

9、“.....从而提出猜想,验证猜想,题。采取看书质疑,给学习困难的学生以解释的机会,也给其他学生以进步提高的思维空间。小数的性质优秀教学设计与评析。出示例比较米米米的大小。谈话我们看看它能起验证的性质谈话看书第至页,有疑问或有其他想法提出来。评析以例例作为验证猜想的论据,来激发学生的兴趣,建立种师生共同学习的氛围,把学生推上学习主人的位置,学生感觉老现了数学课程标准的理念,是节难得的好课出示例比较和的大小。小数的性质优秀教学设计与评析。出示例比较米米米的大小。谈话我们看看它能起验证作用吗米米米是不是另条线,学生通过自己的猜想思辩探索,展开同桌交流小组讨论......”。