1、“.....婆婆罗门祭司把等级制蒙上了层神圣的色彩。统治者利用婆罗门教的说法,目的是为了保护奴隶主贵族的特权,特别是婆罗门的特殊地位。上第课古代印度教学设计古代印度教学设计教学目标知识与能力知道古印度的地理,意为肤色,品质第等级婆罗门,即僧侣。第等级刹帝利,包括国王武士和官吏,掌握军政大权。前者是人民的精神生活的统治者,后者是国家的世俗统治者。第等级是吠舍包括农牧民手工业者,要向国家纳税,供养前两个等级。第等级是首陀罗,以奴力量强大,国王阿育王统了除南端以外的印度。但是,这种统是不巩固的。不久,印度又陷入分裂的状态。同学们还记得中国历史元朝史中,元朝统治者的民族分化政策吗元朝为了巩固它的统治,把全国各族分为等。而印度的雅利安人。在征服过程中也九上第课古代印度优秀教学设计情感目标创设情境活动,让学生在活动中相互交流相互探讨共同体验共同感受......”。

2、“.....发展积极健康的情感教学难点如何看待的教义。教学过程导入新课印度这名称起源于印度河,古希腊历史学家为等。而印度的雅利安人。在征服过程中也产生了不同的等级形成了严格的等级制度。目标导学释迦牟尼创立同学们都看过西游记齐天大圣孙悟空辅佐他的师父唐僧到西天取经,实际上就是到印度研究佛经。那么,的创始人是谁概括下的教度河流域是世界古代文明的发祥地,印度是世界大文明古国之。印度的种姓制度是印度奴隶社会的特点,是奴隶主阶级对奴隶和其它劳动人民进行统治的社会制度。的教义因为适应了统治阶级的种需要,受到统治者特别是刹帝利的保护。有时根据特,婆婆罗门祭司把等级制蒙上了层神圣的色彩。统治者利用婆罗门教的说法,目的是为了保护奴隶主贵族的特权,特别是婆罗门的特殊地位。他们自称雅利安人,陆续在印度河流域和恒河流域定居下来,从事农业生产。印度河北部建立起许多小国。到公元罗门......”。

3、“.....包括国王武士和官吏,掌握军政大权。前者是人民的精神生活的统治者,后者是国家的世俗统治者。第等级是吠舍包括农牧民手工业者,要向国家纳税,供养前两个等级。第等级是首陀罗,以奴隶为主。随着主产和分工的发世纪,恒河下游的摩揭陀国经济发展较快,力量强大,国王阿育王统了除南端以外的印度。但是,这种统是不巩固的。不久,印度又陷入分裂的状态。同学们还记得中国历史元朝史中,元朝统治者的民族分化政策吗元朝为了巩固它的统治,把全国各族分上第课古代印度教学设计古代印度教学设计教学目标知识与能力知道古印度的地理位置自然环境文明历程印度种姓制度的兴起和传播。过程与方法引导学生阅读有关印度的种姓制度和教义的相关材料,培养学生辨证看问题和全面评价历史事件下产生了,逐渐发展为世界大宗教之。板书设计教学反思通过对印度的教学,使学生认识印度河流域是世界古代文明的发祥地,印度是世界大文明古国之......”。

4、“.....是奴隶主阶级对奴隶和其它劳动人民进行统治的社会制学习第课古代印度。九上第课古代印度优秀教学设计。乔达摩悉达多传说他年轻时有个问题直困扰着他,他想,人总是要老要死,能不老不死吗为了解决这个问题,岁那年,他离别双亲和妻儿,去深山访道经过年的冥思苦想终于在菩提树下大彻大义。提示产生于公元前世纪。创始人乔达摩悉达多。九上第课古代印度优秀教学设计。他们自称雅利安人,陆续在印度河流域和恒河流域定居下来,从事农业生产。印度河北部建立起许多小国。到公元前世纪,恒河下游的摩揭陀国经济发展较快世纪,恒河下游的摩揭陀国经济发展较快,力量强大,国王阿育王统了除南端以外的印度。但是,这种统是不巩固的。不久,印度又陷入分裂的状态。同学们还记得中国历史元朝史中,元朝统治者的民族分化政策吗元朝为了巩固它的统治,把全国各族分情感目标创设情境活动,让学生在活动中相互交流相互探讨共同体验共同感受......”。

5、“.....发展积极健康的情感教学难点如何看待的教义。教学过程导入新课印度这名称起源于印度河,古希腊历史学家形成了严格的等级制度种姓制度,体现了鲜明的阶级性,成为印度奴隶社会的重要特点。随着印度社会经济的发展,婆罗门和其他等级的矛盾激化,在这种形势下产生了,逐渐发展为世界大宗教之。板书设计教学反思通过对印度的教学,使学生认识印九上第课古代印度优秀教学设计度。的教义因为适应了统治阶级的种需要,受到统治者特别是刹帝利的保护。有时根据特定情感目标创设情境活动,让学生在活动中相互交流相互探讨共同体验共同感受,让学生在相互尊重信任合作的气氛中学到知识陶冶情操,发展积极健康的情感情感目标创设情境活动,让学生在活动中相互交流相互探讨共同体验共同感受,让学生在相互尊重信任合作的气氛中学到知识陶冶情操,发展积极健康的情感教学难点如何看待的教义......”。

6、“.....古希腊历史学家利安人进入古印度后,在公元前世纪,印度半岛除南端外度统。在印度奴隶制国家的发展过程中,形成了严格的等级制度种姓制度,体现了鲜明的阶级性,成为印度奴隶社会的重要特点。随着印度社会经济的发展,婆罗门和其他等级的矛盾激化,在这种形题直困扰着他,他想,人总是要老要死,能不老不死吗为了解决这个问题,岁那年,他离别双亲和妻儿,去深山访道经过年的冥思苦想终于在菩提树下大彻大悟达到了至高无上的境界佛就是大彻大悟的人般专指释迦牟尼。中国寺院的佛殿称大雄宝殿,悟达到了至高无上的境界佛就是大彻大悟的人般专指释迦牟尼。中国寺院的佛殿称大雄宝殿,殿里的大佛就是释迦牟尼。大雄也是尊称,意思是大无畏的勇士。课堂总结古代印度是亚洲南部统的奴隶制国家,公元前年左右开始出现奴隶制小国。后来在雅世纪,恒河下游的摩揭陀国经济发展较快,力量强大,国王阿育王统了除南端以外的印度。但是,这种统是不巩固的。不久......”。

7、“.....同学们还记得中国历史元朝史中,元朝统治者的民族分化政策吗元朝为了巩固它的统治,把全国各族分希罗多德在历史中最早把印度河以东的广大地区称为印度,后来西方人沿用了这名称。在我国的史记中把印度称为身毒,汉书中把它称为天竺,大唐西域记中才把它成为印度。现在印度共和国的印地语的国名为婆罗多,起源于古代婆罗多族。今天让我们起度河流域是世界古代文明的发祥地,印度是世界大文明古国之。印度的种姓制度是印度奴隶社会的特点,是奴隶主阶级对奴隶和其它劳动人民进行统治的社会制度。的教义因为适应了统治阶级的种需要,受到统治者特别是刹帝利的保护。有时根据特件的能力。目标导学森严的种姓制度指导学生阅读教材,归纳古代印度有几个等级,他们的名称是什么,各等级有哪些社会阶层,各等级的职责或义务如何提示印度的等级制度,也叫种姓制度。种姓在印度的梵文中称瓦尔那,意为肤色,品质第等级婆里的大佛就是释迦牟尼......”。

8、“.....意思是大无畏的勇士。课堂总结古代印度是亚洲南部统的奴隶制国家,公元前年左右开始出现奴隶制小国。后来在雅利安人进入古印度后,在公元前世纪,印度半岛除南端外度统。在印度奴隶制国家的发展过程中,九上第课古代印度优秀教学设计情感目标创设情境活动,让学生在活动中相互交流相互探讨共同体验共同感受,让学生在相互尊重信任合作的气氛中学到知识陶冶情操,发展积极健康的情感教学难点如何看待的教义。教学过程导入新课印度这名称起源于印度河,古希腊历史学家置自然环境文明历程印度种姓制度的兴起和传播。过程与方法引导学生阅读有关印度的种姓制度和教义的相关材料,培养学生辨证看问题和全面评价历史事件的能力。九上第课古代印度优秀教学设计。乔达摩悉达多传说他年轻时有个问度河流域是世界古代文明的发祥地,印度是世界大文明古国之。印度的种姓制度是印度奴隶社会的特点,是奴隶主阶级对奴隶和其它劳动人民进行统治的社会制度......”。

9、“.....受到统治者特别是刹帝利的保护。有时根据特隶为主。随着主产和分工的发展,在种姓之外又出现了大批的不可接触者,即最受歧视和压迫的贱民,各个等级间职业世袭,互不通婚,界限森严甚至不能共食共住。引导学生分析婆罗门祭司将种姓制度赋予神秘色彩的目的何在种姓制度的实质又是什么产生了不同的等级形成了严格的等级制度。目标导学森严的种姓制度指导学生阅读教材,归纳古代印度有几个等级,他们的名称是什么,各等级有哪些社会阶层,各等级的职责或义务如何提示印度的等级制度,也叫种姓制度。种姓在印度的梵文中称瓦尔义。提示产生于公元前世纪。创始人乔达摩悉达多。九上第课古代印度优秀教学设计。他们自称雅利安人,陆续在印度河流域和恒河流域定居下来,从事农业生产。印度河北部建立起许多小国。到公元前世纪,恒河下游的摩揭陀国经济发展较快世纪,恒河下游的摩揭陀国经济发展较快,力量强大......”。