1、“.....最近,通过个项目中个项目的重大改变及更换,成为了修订的职业压力量表,。跟原来的样,已经引起了许多研究者的兴趣。其中两项学术研究已使用了的校园心理学研究和的高校辅导员研究。尽管测试其他的职业压力有优势,但仍没有对大学教师群体进行过测试。目前研究做了个小小的研究提出这个差距,并探讨了在中国大学中运用的可靠性和有效性。它被认为是研究的小步,是因为目前的研究只是在个指标规模测试中选择了个指标。只用个指标有个主要原因本研究旨在探讨,定义的预测对大学教师压力和教学风格的能力......”。

2、“.....对于选择使用个特定规模的理由讨论将在方法部分。中国大学教师的教学方式和职业压力。本研究考虑到教师的自我认知能力。可想而知,除了用自己的能力来应付工作的信心,教师面临着相同的工作可能会使用不同的教学风格。同样可以想象,面临同样的工作,知道自己的能力的教师比自信感较低的教师更容易有压力。鉴于教师潜在的调解自我感知的能力,我们注意到在调查教学风格和教师职业压力之间的关系,考虑了自我认知能力的影响。最后,所有现有研究强调,个指标只限于评估教师压力的具体方面,而不是了解教师的工作压力的措施......”。

3、“.....现已有许多精辟的职业压力的定义例如和,。在本研究中所使用的测量方法按照我们的定义,职业紧张的情绪状态是由个方面组成刺激即工作特点,反应即应变能力,以及个体差异的变量即应对样式。如在职业压力上的般措施明显优于的措施前者有更广泛的方式处理各个职业的压力源,而不是仅仅在个职业。此外,有深厚的理论基础原是根据法国的人与环境的适应模型建设,的压力即约束压力,机会压力和需求压力及其对压力应对模式出现相关的负面心理生理行为症状例如和和,。还有,产生了很多经验数据例如,和和,等其他的例子和细节......”。

4、“.....学校教师的职业压力已被广泛研究如和和和和,。研究表明,教师存在职业压力是个全球性问题和和,。许多实证直努力致力于确定教师职业压力最重要的影响因素和和和和,和后果和和和,以及应对压力的策略和,。在关于教师压力的文献中,些个性特征和教师压力的关联似乎是致的。本研究考虑到教师的自我认知能力。可想而知,除了用自己的能力来应付工作的信心,教师面临着相同的工作可能会使用不同的教学风格。同样可以想象,面临同样的工作,知道自己的能力的教师比自信感较低的教师更容易有压力。鉴于教师潜在的调解自我感知的能力......”。

5、“.....考虑了自我认知能力的影响。最后,所有现有研究强调,个指标只限于评估教师压力的具体方面,而不是了解教师的工作压力的措施。本研究采用修订的职业压力量表的个衡量压力通用的方法。现已有许多精辟的职业压力的定义例如和,。在本研究中所使用的测量方法按照我们的定义,职业紧张的情绪状态是由个方面组成刺激即工作特点,反应即应变能力,以及个体差异的变量即应对样式。如在职业压力上的般措施明显优于的措施前者有更广泛的方式处理各个职业的压力源,而不是仅仅在个职业。此外......”。

6、“.....机会压力和需求压力及其对压力应对模式出现相关的负面心理生理行为症状例如和和,。还有,产生了很多经验数据例如,和和,等其他的例子和细节。最近,通过个项目中个项目的重大改变及更换,成为了修订的职业压力量表,。跟原来的样,已经引起了许多研究者的兴趣。其中两项学术研究已使用了的校园心理学研究和的高校辅导员研究。尽管测试其他的职业压力有优势,但仍没有对大学教师群体进行过测试。目前研究做了个小小的研究提出这个差距,并探讨了在中国大学中运用的可靠性和有效性。它被认为是研究的小步......”。

7、“.....只用个指标有个主要原因本研究旨在探讨,定义的预测对大学教师压力和教学风格的能力,有必要减少的个项目数量并维持研究参与者人数。对于选择使用个特定规模的理由讨论将在方法部分。中国大学教师的教学方式和职业压力。虽然文献中不包括教职员工在压力和教学风格之间的研究调查,数项研究学术确切地说是项研究了学校教师压力和知性风格的关系,。这项研究的结果对教师压力和知性风格的联系尚无定论。等人的最初研究没有发现教师压力和的学习风格量表中风格的关系。然而......”。

8、“.....此外,尽管有证据表明,职业压力对认知功能有负面影响例如至今没有职业压力的调查研究,如思维方式对教师在教学中的认知功能的影响例如,教学方式。研究这个问题很重要,因为教学方式对学生学习有直接影响,。知识风格和教师压力知性风格,个无所不包的术语,是指人们最喜欢的信息的处理方式和处理任务,包括认知风格,学习风格思维方式和教学风格,。最近关于认知风格和教师压力之间关系的研究报告主要是和。这些作者测试了提出的两种认知风格即整体分析和语言图像的关系和个具体领域的工作压力学生品行不端,工作条件差,不好的员工关系,和时间压力......”。

9、“.....年龄和语言图像风格维度相互作用显著。在低年龄组,报告压力水平较高,而在老年组,成像的压力水平较高。至于职业压力的个具体方面行为不良的学生和恶劣的工作条件的为教师除整体者有高压力,而整体报告有不良的人员关系和时间压力的教师比分析者压力水平较高。显然,上述研究并没有直接比较和,第页。无论是查询模式和的学习风格结构都被批评为除了认知功能没有具体方面的风格理论例如,和,而的两个风格维度包括不同的理论风格模型。尽管如此,从这些研究结果表明,教师之间的认知风格与职业压力的关系不容忽略......”。