1、“.....表为商品单价表，表二为月销售量，表三为销售额表，完成表三销售表中的相关计算在销售额表利用公式求出各商品在该月的销售额销售额单价销售量在合计和总计栏分别求出在半年中各种商品合计和总计各商品合计相加表商品单价表表月销售量表表销售额表级作业只要学生根据题目提供的公式和函数在单元格中输入相应的公式和函数进行相关计算级作业则要根据题目的要求由学生自己写出相应的公式或函数进行运算，在运算的基础上把正确结果填入相应的单元格中，难度比级作业有所提高级作业是个应用性比较强的题目，不仅要学生理解这三个表的关系，还要引用到的个难点绝对地址，同时，级作业有多个不同解题途径，可以充分尊重学生的独特见解，不盲目求同。事实证明，这种根据学生个体的差异进行难易程度不同的作业设计，充分考虑了学生在接受能力学习基础等方面的差异，使不同程度的学生都能够顺利地完成学习任务......”。

2、“.....它突破了整齐划的刀切的作业形式，这样，根据学生的实际情况进行的分层设计是基于学生的不同学习需求而设定的，因而练习的针对性强，效率自然就高了。增加创编式作业，给学生展示的机会普通高中信息技术课程标准指出学生是学习的主体，是学习的主人。教师是学生学习的合作者引导者和参与者。在传统作业观念中，作业往往都是由教师单方面设计，学生被动应付，这样学生的主动性得不到充分的发挥。经过问卷调查研究发现，的学生更喜欢自己设计作业并且对自己创造出的作业更感兴趣，也更积极主动。信息技术教学的目的之是培养学生的自主学习意识和自主学习能力，而不是为了让学生仅仅学会些单纯的理论知识。因此教师应根据课堂知识，让学生根据自己的能力和兴趣自主设计作业，这样不但可以激发学生的学习兴趣，而且还能促进学生学习的主动性。与此同时，学生自己在创编题目的过程，也是个对自我学习能力进行深刻理解和思考的过程......”。

3、“.....那么才可能有较高层次的探究发现。创编型作业从开始，就为学生提供了多种层面和多种角度的思维起始阶段。创编型作业的完成过程又是以大胆怀疑独立思考以及个性鲜明色彩为前提的，学生能自觉而独立地把握问题条件，既可以让学生复习和强化所学的知识，变机械学习为意义学习，又培养了学生动手能力审美情趣，从而培养了学生的思维灵活性。创编型作业通过自我应用所学知识，提高自己提出问题设计问题分析问题和解决问题的能力。例如，在学生学完之后，高中信息技术教师可以设计要求学生在以牢记党恩为主题的前提下，学生根据自己的生活经验和学习能力，设计幅庆祝建党九十周年的宣传海报。要求海报能充分的突出主体，界面整体美观大方结构布局合理色彩鲜明。在进行创编型作业设计时应遵循以下三方面的原则首先，灵活性原则。学生的学习能力的培养和创新思维能力的形成，需要灵活变通的作业形式。创编型作业设计应从学生的实际出发......”。

4、“.....应给学生留出灵活性的作业空间，让学生充分展开自己的创新思维能力，以设计出符合自己能力层次的更高水准的作业。其次，激励性原则。学生在进行创编型作业设计时，难免有学生偷懒，为了防止偷懒现象的产生，教师在学生进行创编性作业设计之前，应采取适当的激励策略，激励学生努力创编适合自己能力范围之内的作业。再次，主体性原则。创编型作业的设计为学生的全面和个性发展提供了广阔的舞台，高中信息技术教师作为教学的设计者组织者和策划者，应遵循学生体主性原则，引导学生结合自己的生活实践和学习能力，创编确实有效的作业形式和作业内容。教师在进行作业评价时应采用多种评价标准，注重学生在完成作业的过程中自我主体的感受。增加实践式作业，增强学生的动手能力信息技术课是门实践性非常强的课程。高中信息技术教师在进行信息技术作业设计时，要根据学生的知识能力和思维方式......”。

5、“.....促使学生在解决生活实际问题的过程中充分调动多种感官的共同参与，从而促使学生把课本中学到的知识和技能应用的生活实践活动中，促使学生的知识和能力在实践中得到检验和锻炼，只有这样结合生活经验的实践性作业才能培养学生把知识转变为技能，形成能力，进而提高学生的信息素养。信息技术学习的目的之就是运用信息技术解决现实生活中碰到的实际问题，而实践式作业是学以致用的最好解释，用生活实例方式呈现的实践性设计作业能最大限度地调动学生的学习兴趣和操作积极性，学生在自己探索研究的过程中，能不断进行思维的积极参与，进而有效的提出解决现实问题的方法及步骤，让学生对知识理解得到巩固技能的应用得到加强的同时，也不断提高学生学会提出问题分析问题解决问题的方法和能力。在生活中有很多的问题可以运用学到的知识去解决，但大部分学生对实际生活中碰到的问题无从下手，不知道该如何运用已有的知识去解决问题......”。

6、“.....这样不仅调动了学生的学习积极性，更强调了学以致用这点。只有学生自己实践操作过，才能使学生对知识有个真正的理解。例如，在高中生学习了必要地计算机知识之后，让学生具体的，有针对性的对实际问题进行设计算法，编写程序，调试结果。在选择分支结构的课堂教学中设计像请对选择语句进行解释意思请写出的语句结构等的作业。显然，这种做法只能使大部分的学生去死记硬背，却不能根本上的理解其中真正的含义。若我们设计方案如下超市为了促销，本超市规定方式凡是次性购物消费元的会员按照元积分的方案，次性购物消费在元的会员按照元积分，次性购物消费元以上的会员分积分。请你按照上述要求为本超市设计个积分程序。当学生的编码正确的时候，他们能感到成就感，进而促进他们带着满足感去解决更多的实际问题相反，如果当学生的编码出错的时候，他们会带有种不服输的劲头，促使他们不断地探索和思考，从而培养了发现式学习能力和创新能力......”。

7、“.....不仅能让学生将所学的知识运用于实际当中，更能加强他们对知识的深入理解，激发学生的学习热情。在学习了的图文混排时，设计操作实践作业为家健身物品专卖店将于下个月开张，请同学们自己搜集相关的文字和图片，为专卖店设计份开张的广告宣传单，看谁设计得最适用最美观。这样学生在接受任务以后，能很快的进入设计操作状态。从而促使学生在生活实践中掌握了本课时的教学内容。在进行实践式作业设计时应注意以下事项首先，要有明确的设计目标。在设计作业时，认知目标般采用理解掌握和应用这三个层次的学习水平。理解是指学生能够对已学过的知识和操作方法的识记或重现掌握是指学生能用自己的语言或动作对已经学习过的知识及操作方法进行表述，并能判断和直接运用应用指学生在新情况下能够采用所学过的知识和基本的操作方法来解决实际问题。操作目标般可以划分为初步学会学会熟练这三个层次的学习水平......”。

8、“.....其次，设计要具有可操作性。信息技术课是门实践性非常强的课程。学生听老师讲看老师示范的效果远远不如学生亲自动手实践效果好。通常而言，教师对学生学习的知识进行讲解演示，而最为关键的则在于让学生在实践当中动手，让他们在实践当中学习知识把握方法。在进行实践式作业设计当中，教师定要注重给学生作业的可操作性，保证设计的作业任务绝非仅仅在计算机手段就能完成的，而是要学生只有在实际的操作之后才能完成。再次，设计要符合学生特点。实践式作业的设计时要符合学生身心发展特点认知水平思维方式以及知识接受能力等方面的差异。教师要根据学生的具体实际，有针对性的进行信息技术作业的设计。对于有定难度的实践式作业，教师最好能有计划有目的的进行指导，便于学生的自主学习。事实表明......”。

9、“.....他们会非常专心致志，乐此不疲。增加开放式作业，培养学生创新意识学习是个不断发现问题分析问题和解决问题的动态过程，传统作业在训练学生时，往往忽视创新意识的培养，作业流于机械单的操作，把活生生的学生当作了台机器来使用。为了改变这局面，我们必须在新课程标准的前提下树立新形式的教育观，走出封闭狭隘的课堂，打破传统作业内容和形式的封闭性。为此在作业设计中，应让学生学会从多角度思考问题分析问题，训练学生的发散思维，引导学生会思考巧思考善思考，强化学生的创新意识，使学生学会创新。在设计作业时，应立足于课本，设计开放式的作业。所谓开放式的作业，就是指能够充分发挥学生主动性，张扬学生个性拓展学生思维空间培养创新意识的作业。其目的就是把学习的主动权交给学生，尽量让学生自己去发现探索创新，发展学生的自主能力。在新课改中提倡培养学生自主创新意识......”。