1、“.....在职教师会更容易理解和接受幼儿混龄教育模式。但问题是如何让教师适应和实施这种教学模式，包括教师的角色转换和专业素养的提高。正如前文提到，因为国内幼儿教育本质与国外有很大的区别，导致国内在职教师的学历与素质均无法达到统标准，这也使得校方尽管希望对在职教师进行幼儿混龄教育培训，但在职教师的理解程度却不致。师资培养是项漫长而系统的工程，在不讨论师资问题的前提下，对在职教师进行系统化标准化的幼儿混龄教育培训是必须的。校方可以通过幼儿混龄教育概论学习聘请有经验的混龄教育教师进行讲座建设混龄教育经验交流共享平台等方式，让在职教师彻底理解幼儿混龄教育理念，并且有效地应用到实践教学当中。这对在职教师的教育教学能力是极大的挑战，同时也是极好的锻炼。在职教师必须能真正承担起在幼儿混龄教育中导师的角色与职责。四创设适宜幼儿混龄教育的课室在资金师资能力可以承担的情况下，幼儿园可以尝试将课室设计成适宜幼儿混龄教育的环境。正如前文所述......”。

2、“.....在这样的家中，不同年龄的幼儿像兄弟姐妹般生活游戏学习。既然每个幼儿都是家庭中的员，幼儿园便可以根据每个年龄段幼儿的兴趣喜好设计出属于该年龄段幼儿的生活空间。例如德国的幼儿园，会将间大课室分割成若干个小的活动区域，除了有进行学习和游戏活动的场所以外，还有进餐的地方，如小厨房洗涤餐具，有休息午睡的地方，有年长的幼儿学习的地方。在教玩具的设置上，则更多地考虑了不同年龄段的幼儿需求，既有年幼的幼儿喜爱的娃娃等玩具，也有年长的幼儿喜爱的智力拼插玩具。家具也会根据不同年龄儿童的身材，设置相应尺寸和大小。此外，还应该设置些公用的区域，以便于进行集体活动和课程。必须注意的是，德国的幼儿教师并不会严格限制幼儿的活动类型，而是让不同年龄段的幼儿共同学习和游戏，为幼儿创造与其他年龄段幼儿交流互动的条件。五开展大带小大帮小活动随着社会的进步与发展，很多幼儿是独生子女，没有兄弟姐妹与附近幼儿的相处时间也因为活动场所减少电子娱乐普及而减少。因此......”。

3、“.....培养幼儿的自理能力与责任心，可开展大带小大帮小活动。其实，大带小大帮小活动在日本十分普遍。在日本幼儿园的混龄班级中，教师学生配比和国内大致相同，也是至人的幼儿班级配备个教师。但日本的幼儿园教师，除了保证幼儿的安全与健康外，并不会过分关注幼儿的行为状态，他们更注重培养幼儿的自理能力。在日本的幼儿园开学时，教师会带领或低于自己年龄段适合自己兴趣发展水平的材料，进行独立学习或合作学习。案例分析该园实施幼儿混龄教育已有多年，对幼儿混龄教育的理解十分深刻，并且通过系统化的研究探索，开创出适合自身的融合教学方式。该园的教师交流频繁，在课程的安排与主题的设置上，都会进行细致的考虑与分析。另外，该园的资料系统十分完善，也很注重教学案例的整理归档工作，把教学实践中设计的课程教学工作中碰到的问题都归档在案，分类整理，课程资源的建设与共享工作做得相当出色。数据参考因为该园在幼儿混龄教育上具有代表性，故在该园资料共享系统中抽取部分数据以体现在实行混龄教育后......”。

4、“.....详细见下表仅供参考。表三岁年龄段幼儿认知水平平均数比较项目班级想象力观察力数概念守恒平均数标准差平均数标准差平均数标准差平均数标准差混龄班同龄班项目班级推理词汇阅读讲述平均数标准差平均数标准差平均数标准差平均数标准差混龄班同龄班表四岁年龄段幼儿认知水平平均数比较项目班级想象力观察力数概念守恒平均数标准差平均数标准差平均数标准差平均数标准差混龄班同龄班项目班级推理词汇阅读讲述平均数标准差平均数标准差平均数标准差平均数标准差混龄班同龄班表五岁年龄段幼儿认知水平平均数比较项目班级想象力观察力数概念守恒平均数标准差平均数标准差平均数标准差平均数标准差混龄班同龄班项目班级推理词汇阅读讲述平均数标准差平均数标准差平均数标准差平均数标准差混龄班同龄班备注从表可看出，岁年龄段混龄班和同龄班幼儿在个测查项目上没有显著性差异。从表中可看出，岁年龄段混龄班和同龄班幼儿在讲述这测查项目上具有显著性差异，混龄班幼儿的讲述能力好于同龄班。从表数据中显示......”。

5、“.....混龄班幼儿的想象能力好于同龄班。结语虽然幼儿混龄教育模式对很多幼儿教育目标的达成有独特的作用，对幼儿的成长影响也能起到好的效果。但是幼儿混龄教育毕竟是个舶来品，不能盲目崇拜，进而大张旗鼓生搬硬套，必须经过周密的设计严谨的分析总结长时间的实践，最终形成适合国内幼儿教育的完入园的幼儿认识哪里可以挂水杯，哪里可以挂毛巾，哪里上洗手间，怎么上等等。倘若幼儿记不住怎么办不遵守怎么办在这个问题上，日本的幼儿教师们知道自然有年长的幼儿去告诉他，去教他。事实上，年长的幼儿比教师的教学更加有效果，因为他们还带着自己年幼时的记忆和心情，能够设身处地地教给比自己年幼的幼儿。年长的幼儿在照顾和教学时候，就是应用他学习到的知识的过程，他们在跟年幼的幼儿相处的过程中学会了体谅照顾宽容和等待。年幼儿的幼儿也学会了各项生活自理技能与技巧。在日本的幼儿园，教师认为有混龄教育更像真实的生活，而非教学，这也更能发展幼儿真切的能力......”。

6、“.....正因为是职工幼儿园，所以幼儿园的上课时间放假安排与职工的上班时间是基本相同的。校方也会在寒暑假期间安排值班教师，通过开设混龄集体班，将寒暑假仍需值班职工的孩子集中起来，统安排课程活动，以配合厂区的工作。课程简介混龄教育美术兴趣班课程情况因为该门课程需要额外收取费用以购买画具，因此参与的幼儿人数并不算多。在上课前，教师会先提供个画画主题，如画爸爸画房子画动物等等，然后任由幼儿自主创作。期间，教师会不时提出小问题，如为什么房子要有窗户太阳是什么颜色等，在开发幼儿创意性的同时，也进行些常识普及。因为是混龄的原因，课堂上不同年龄的幼儿画画水平创作水平并不致，但教师仍以鼓励赞扬等正面方式对待每个幼儿。课堂后半段，教师则会引导幼儿展开讨论与交流，并根据幼儿的年龄段安排收拾画具的工作。案例分析校方将自身特殊的情况与幼儿混龄教育进行融合，在平时就安排混龄兴趣班......”。

7、“.....等到寒暑假开设混龄集体班时，能减少幼儿的不适感和教师的工作压力。根据该园教师介绍，在混龄兴趣班中，主要以大带小大帮小的方式培养年长的幼儿的责任心，也为年幼的幼儿提供了交流学习的机会。二上海市幼儿混龄教育案例校方上海市童的梦艺术幼儿园校方简介上海市童的梦艺术幼儿园是较早开展实行幼儿混龄教育的示范性幼儿园。该园从年开始进行幼儿混龄教育课题研究，并在经历探索期发展期后，将幼儿混龄教育进行常态化。此外，该园的教师素质水平很高，能很好地总结幼儿混龄教育的经验，并将这些经验与实际教育效果所产生数据相结合，为国内幼儿混龄教育发展提供了很详尽的参考资料。课程简介三个年龄段岁混龄编班课程情况该园是按幼儿活动的需要各自不同的兴趣能力等，采用小班化的混龄组合形式进行编班。在课程设置上，该园实施生活游戏活动全部混龄化运动活动部分混龄化学习活动同龄化与混龄化交替出现，以突显出混龄教育为主同龄教育为辅的幼儿教育方式。例如在主题活动课时......”。

8、“.....幼儿可自由地进行选择，即可以选择本年龄段的，也可以选择高于自己年，感情的共鸣容易使幼儿具有积极参加活动主动探究问题主动操作等倾向。在混龄教育中，不同年龄段的幼儿需要持续地交往与合作，这也大大增加了产生认知冲突的机率。幼儿在这个过程中，会不断地体会不同事件，有助于刺激幼儿大脑的发育，进而促进幼儿的认知能力的发展。三促进幼儿社会性的发展将不同年龄段的幼儿集中在起，并且让他们同生活学习游戏，能为幼儿营造个类似于拥有兄弟姐妹的家庭气氛，更多地满足幼儿社会性的交往学习需要，对幼儿的角色扮演交往交流责任感等社会性的能力形成都有不同程度的促进作用。对于幼儿而言，无论是表达能力还是与人相处的能力，都是在社会中生活学习中非常重要的门技能。在混龄教育中，幼儿和同伴之间的关系是横向的平等关系，他们相互交往，彼此之间学会关心忍让，相互了解合作，学会协调自己与他人与集体的关系，逐渐掌握交往能力和社会应变能力......”。

9、“.....当幼儿发现他想要的材料此刻正由另个人操作时，不得不学会等待或另做选择。教具都有它固定的位置，当儿童完成了他的工作，必然归位，在物品取放当中掌握了程序知识这些行为，也有助于幼儿形成良好的社会性。如分享合作助人安慰利人行为等亲社会性行为，会在以上的生活情境的熏陶下，慢慢积累并逐渐发展，使幼儿最终形成与人和谐相处的优良品质。四促进幼儿情感的发展在混龄教育中，不同年龄段的幼儿之间的交流，会增强群体互动的复杂性和层次性，与异龄同伴交往带来的角色心理体验沟通方式等变化，对幼儿提出了新的情感处理要求。而且，随着年龄的增长，年幼的幼儿从弟弟妹妹变成了哥哥姐姐，也促使他们不断适应和接受不同角色带来的情感变化。在这种较为复杂的动态小型社会环境中，为幼儿情感的发展提供了机会和动力，促进了幼儿情感的发展。此外，随着社会的发展，独生子女也越来越多，而般的独生子女情感处理能力较弱，也是个社会公认的难题。而幼儿混龄教育这种类似于家庭的编班方式，对克服独生子女情感处理不当的情况......”。