1、“.....在五年制护理教学中应该首先引导学生学会尊重患者理解家属关心和照顾病人。学生有不妥行为及时纠正，引导学生大胆承认，有错就改，使学生认识到医学来不得半点马虎和大意，从而逐步养成实事求是的工作作风和爱岗敬业的职业道德。在专业课教学中贯穿人文精神护理以健康为核心，脱离了护理人文精神，疗效将受到损害，健康将得不到保障。人文素质教育不是培养人文科学专家，而是为了弥补护理学生在人文方面知识和能力的不足，定要培养护理学生有敬畏之心，对生命的敬畏之心。因此，护理专业人文素质教育不是单纯灌输人文知识，而是把临床护理知识和人文科学知识融合贯通，这就要求临床教师在讲授专业知识的同时不断渗透人文思想，护士情感的核心是爱，对生命的爱心和对事业的热爱就能铸就的工作和生活的美好，甜美的笑容是良好沟通的开始，亲切的问候是护患和谐关系的基石，细腻的情感是对别人进行心理治疗的良药......”。

2、“.....将枯燥的医学理论知识与美文佳作结合起来，使学生在学习专业知识的同时感受中国文化的魅力，深化审美情趣，陶冶情操，提高整体素质，才能更好地为患者服务，为健康服务。鼓励学生进行自主学习要想更好地在专业课教学中渗透人文素质教育，教师应更新教育理念，改变传统的满堂灌教学法，让学生自主学习。自主学习强调学生自主参与，亲身体验，引导和鼓励学生自主发现和解决问题，激发他们探索和创新的欲望还可使学生根据自身特点和职业需要，寻找适合自己的学习方法和途径，有利于学生良好个性的培养。合作意识和能力是现代人应具备的基本素质。在临床实践中，每时每刻都存在医护合作护际合作护患合作等，医护工作者学会沟通和合作至关重要。因此，在教学中，教师要努力创造人际沟通与合作的教育环境，使学生学会交流和分享信息，创意和成果，发展乐于合作的团队精神，学会宽容和沟通，进而不断提升自身人文素质......”。

3、“.....重视结果性评价而轻视形成性评价，重视课程表面分数而轻视内在自主人格培养。教师其实只是扮演着最终的课程分数的评判者，致使学生总是处于被测试被划分被选拔的评价客体地位。前苏联著名的教育家苏霍姆利斯基说过不应当把知识的评价和学生之间建立在相互信任和怀有好意的基础上，评价才能成为促进学生进行积极的脑力劳动的刺激物。因此，分数无情，评价有情，应通过评价，使学生获得自主创新可持续发展的强劲动力。推动教师成为由对学生成绩的评判者转变为学生自主性学习和发展的促进者。结论对于五年制高职护理专业学生人文素质教育，真正实现科学素质与人文素质教育的融合，回归以人为本的素质教育，是高等职业教育发展的必经之路。加强深化高职院校学生的人文素养，提升五年制护理专业学生的医学人文素养和人文教育的研究，既要立足于高校人文素质教育的共性......”。

4、“.....结合职业教育和职业学生的特点，在理论上要寻求突破，更要在实践上有所探索和创新。相信会有越来越多的专家学者的关注和研究，高职人文素质教育，护理专业学生人文素养的提升会受到重视，会寻找到条可行之路。本文试图在调查的基础上，对五年制高职护理专业学生人文素质教育做些有价值的探讨，但由于本人的知识和能力有限，对些理论和问题的论文还不够深刻和系统。针对五年制高职护理专业人文素质教育的研究目前仍处在初步阶段，不少问题未能展开探讨，例如人文素质教育渗透的具体过程阶段划分以及具体方式等理论研究有待于今后进步深化。而且，要解决目前五年制高职护理专业教育存在的问题，必须树立渗透人文素质教育的理念，加快五年制高职护理专业人文素质教育的理论研究和实践的结合，为五年制高职专业教学提供参考。创造力和想象力，感悟力缺乏心理素质和心理健康水平不高美育知识......”。

5、“.....在本次的问卷调查中充分说明这个问题，在人文素质教育认识状况人文知识掌握状况和人文素质行为状况的调查中有具体表现。在护理教育过程中，学生对人文课程不敢兴趣，认为是基础课考查课，得不到学生的重视，上课时说话睡觉玩手机或思想开小差的学生较多，养成教育好的习惯也不像其他学科课程能够立竿见影。所以老师上课喊累，学生更加懈怠。这样就形成了不好教不认真学的恶性循环。人文教育应该在教育中培养学生的专业知识和良性的人生态度，更好地实现自身价值观念。但是近几年以人为本的人文教育越来越少，取而代之的是大量的知识教授和专业教育。而护理教育旦离开了人的精神，不仅让患者感觉到人文关怀的缺失，缺少对患者内心世界的关心，也使护理工作偏离了原本良好运行的轨道，偏离了对患者人文关怀的职业内涵。学生人文素质水平令人堪忧学生心理健康状况堪忧首先五年制高职招生对象为初中毕业生，心智尚未成熟......”。

6、“.....青春期的生理心理特征决定了职业生的情感教育和人文教育的必要性。古往今来，青春是我们人生最美好的时光，被人们讴歌，青春是可贵的，却并非是完美的。从严格的意义上讲，青春不过是人在青春期前后身心特征的体现。如果从社会价值体系的评价来看，青春仅仅意味着人尚处于待开发或者刚刚被开发的状态，因为这种状态在发展中存在着两种结果或是与社会期待相符合，成为健康而有作为的人，或是和社会期待相偏离，成为个身心不健康，甚至与社会相对立而被社会所淘汰的人。五年制学生正处于青春期最危险趋于成人化又尚未具有成人理性思考稳定个性品质的时期。方面他们极力想摆脱学校家庭的束缚，想去扮演成人的社会角色，但另方面由于心智不成熟，尚不具备成人承担自我行为责任的能力，也没有自我管理能力，心理上矛盾重重。其次五年制高职学生在校期间没有明确的学习目标和紧迫感，由于专业课程内容与三年制高职相当，但学制较长课时较多......”。

7、“.....自由安排时间很多，所以学习没有动力考试没有压力再加上初中的高压管理方式与职业院校相对自由的管理方式的不同，五年制高职的学生往往就放纵自己，没有控制力和约束力，大要熟悉环境，大二要交朋结友，大三要网络游戏，大四要谈情说爱，到最后年仍然盲目彷徨。毕业了没有掌握专业知识和专业技能，更没有职业认知和职业规划，部分学生这样的生活学习状况让人担忧。所以只有掌握职校生的生理心理特征和变化规律才能有效的对他们进行人文情感教育。专业思想不明确目前，我校护理系班级分中专五年制高职三年制高职三个层次，其中中专生和五年制高职生均为初中毕业生。大部分学生对护理专业不了解，选读护理专业大多数是听从老师的建议父母的安排，或者是为了好就业早就业。为了具体了解护理专业学生的专业思想和入校动机情况，在校内随机抽取年入校的护理专业学生中三个层次中专五年制高职三年制高职学生各例进行问卷调查......”。

8、“.....针对个层次的学生都存在不同程度的专业思想不明确情况。热爱护理专业的学生不到∕，且个层次的学生专业思想之间存在差异，调查结果见表。结果显示三年制高职的学生专业思想最不稳定，其次是五年制高职学生。发生这现象原因有以下几个方面，首先，学生专业思想意识薄弱，在校学生接触临床机会少，无法亲身感受白衣天使的职业使命感，职业荣誉感的培养更是无从谈起其次，在校护生学历起点参差不齐，现阶段的教育无法做到因材施教。三年制高职为高中起点，年龄较大，经历了高中时代，所以自我学习能力较强，其世界观和人生观已初步形成，对事物般都有自己的看法中专学生为初中生，年龄较小，对于事物的认识较浅薄，对专业思想的认识模糊不清，外界信息量和关心事物程度来源很少，思想单纯，所以较稳定。另外，对我校护理系年年应届毕业生参加全国护士职业资格考试的成绩对比分析发现，护士资格考试的通过率逐年下降，最好是年为，最差是年为......”。

9、“.....表三个层次学生专业思想调查表项目中专三年制高职五年制高职热爱护理专业父母做主选专业家庭经济困难想早就业专业不感兴趣学习动机不明确不清楚就业方向考不上高中或不想读高中合计注，学生认知能力存在问题认知能力的偏差学生认知能力的偏差，主要体现在思维的广阔性深刻性和批判性方面。他们只看重结果儿无视过程，只看表面现象不思考问题本质，这也是五年制学生的通病，他们容易被事物的表面所迷惑往往走两个极端要么自以为是，把个人的主观意见假设想当然当作自己为人处世的真理，主观自恃，刚愎自用要么随波逐流，人云亦云，没有主见，容易上当受骗。具体的表现为规章制度都是来要求别人的大多数五年制高职学生在违反了学校的规章制度或在接受老师批评教育时，与老师强词夺理。他们认为，规章制度是针对别人的，对自己不管用，要从宽处理。例如旷课上课睡觉不参加考试，理由是反正不会......”。