1、“.....张维明,宋峻峰面向语义的领域本体表示推理与集成研究，计算机研究与发展,吴强语义中以描述逻辑为本体语言的推理，计算机工程与应用朱欣娟,张文宇,李显峰基于本体的教学资源库及课件开发系统设计计算机工程与设计,何海芸,袁春风基于的领域知识构建技术综述,计算机应用研究,江海基于应用本体的个性化系统研究与应用中国优秀博硕士学王防,张晓林面向教育资源的元数据,情报杂志蒋景瞳,刘若梅,贾运鹏国际元数据标准的发展和研究现状,中国地理信息元数据标准研究科学出版社，曾亦琦基于网络的教学信息资源库及其教学应用,广州师院学报自然科学贺娇基于术语本体的网页标引方法,情报方法,潘小进,林子禹,张月强,贺春辉语义的标记语言和体系结构，计算机工程,陈锋,李军波,杨志豪,郭禾基于语义和的网络教学系统研究论文集大连理工大学出版社张金伟基于网络答疑系统的设计与实现华师大硕士论文识......”。

2、“.....是制定课程体系和培养计划的基础。知识体又称教育知识。知识域知识域又称教育知识域。知识体按层次分为三级，最高级是知识域，表示学科的个特定分支，般来说被认为是本科生应该掌握的学科知识体的重要组成部分。知识域是高层的结构元素，用于组织分类描述学科的知识。知识单元每个知识域分解为更小的部分，被称为知识单元，表示个知识域中单独的主题模块。它是知识域中的个特定分支。知识主题每个知识单元又进步细分为组知识主题，知识主题位于知识体层次的最底层。在知识本体中，每层的概念的实例之间存在前驱和后继的关系，用有向图来描述。教学本体的概念建模从组织教学的角度分析，可抽取出的抽象概念主要有专业课程体系课程。专业教学领域中的专业同知识领域中的学科是同概念的不同表达形式。课程体系按照个或多个学科教育专门方向组合而成的课程集合，或由较小的学习单元组合而成的集合......”。

3、“.....在不同环境中，个学科的课程体系有多种构成模式，所以，个学科可以有多种课程体系。课程体系中说明了不同课程之间的先后次序，但般不具体指定时间。课程为学生的学习而设计的个完整的教学单元，可能是个或多个课程体系的部分。它包含若干节课，和相关的学习目标教学内容及教学支撑环境。教学本体中抽取出的个概念中，个专业可由多个课程体系组成，它们之间是对多的联系。个课程体系是由多门课程构成的体系，门课程也可以出现在多个课程体系中，它们之间是多对多的联系。另外，课程与课程之间还存在先修的联系，即要学习课程必须首先学习学科本体中关系的详细分析依据上述分析，本课题所构建的学科本体中的概念主要分为两部分知识资源部分和组织教学部分，分别以这两部分概念为核心组成了知识本体教学本体。其中，知识本体和教学本体涉及的概念和属性相对比较复杂，所以对这两个本体中概念属性及关系做进步的分析。在知识本体中......”。

4、“.....我们通过个树形结构来描述知识资源概念之间的关系。从上到下共分为个层次，依次为学科知识体知识域知识单元知识主题。其中，学科和知识体之间是对的联系，即个学科有个知识体，个知识体用来描述个特定学科的知识内涵。知识体按层次分为三级，最高层为知识域。知识域由系列知识单元组成，知识单元又由系列知识主题组成，这三层之间依次都是对多的联系。这种对多的关系主要表示了上层与下层的父子关系。知识本体和教学本体两个部分可以通过概念的属性建立联系。在服务发布的过程中，服务的语义信息被提取后会生成相应的语义描述文件，我们称之为服务本体。个完整的服务本体应该包含调用方式信息属性语义信息操作方式信息和调用映射信息四部分。这四个方面信息分别通过服务调用的和的文件文件和文件来实现。服务本体中的参数将引用学科本体中的相关概念，通过导入学科本体的来实现服务本体与学科本体之间的联系......”。

5、“.....本节将学科领域抽象概念具体概念以及概念的属性以及概念之间的关系转化为的表达，具体来说就是分别定义类实例数据类型属性以及对象属性或子类。学科本体模式的建立学科本体模式建立的过程就是将学科领域中抽象概念概念的属性及概念之间的关系转化为中的类数据类型属性和对象属性或子类的过程。下面对这几种转换进行详细描述。类和子类的定义学科本体中类与子类的关系用语言中的和描述，定义类的层次结构。数据类型属性的定义将概念建模中识别的概念的属性转化为的数据类型属性，确定属性的定义域和属性的数据类型。对象属性的定义将概念模型中识别的领域抽象概念之问的关系转化为描述的对象属性，对属性的特性进行描述。本体模式的实例化对学科本体中抽象概念概念的属性以及概念之间的关系进行描述后，就可以对领域中具体概念进行定义，这个过程也就是领域抽象概念的实例化。这里可以通过定义类的相关实例来实现......”。

6、“.....对实例进行描述就是对类的属性赋值的过程。首先对它们各自具有的数据类型属性进行赋值，然后对具体概念的对象属性进行赋值。本章小结本章在上章关键技术研究的基础上，通过对学科领域中共享概念概念的属性及概念之间关系的识别和分析，在的辅助下，建立了学科本体模式，并在此基础上定义了类的实例，从而构造出了学科本体原型。为进步研究基于本体的服务的发布与发现奠定了良好的基础。第章基于本体的服务发布与发现框架本章提出种基于本体的服务发布与发现框架，针对传统的基于关键字的服务匹配缺乏语义支持的问题，该框架将学科本体引入服务发布与发现过程中，增强了服务发现能力，并在定程度上提高了服务查找的效率和准确率。本章详细介绍了系统的设计目标，并分析了主要模块的功能。设计目标随着互联网及相关技术的发展，网上学习越来越受到人们的青睐。服务特指对网络学习内容进行管理和发布的类服务，它对网上学习提供了很好的支持。近年来......”。

7、“.....传统的服务采用作为描述机制，基于实现服务的发布和发现，并支持不同的服务之间的互操作。由于描述机制缺乏对服务语义信息的表示，使得传统的服务发布与发现方案缺乏对服务语义信息的处理能力另外，传统的服务发现是基于关键字匹配实现的，缺乏对服务语义功能的处理，导致服务查找的效率和准确率低下。本文构建了个基于本体的服务发布与发现框架来解决上述问题。本框架提出了种可以对服务发布与发现过程中语义信息进行处理的机制，以提高服务发布与发现的效率和准确率。系统框架及组件介绍系统框架根据上小节提出的设计目标，本文提出了种基于本体的服务发布与发现框架,该框架分为个层次，从上到下依次为用户层表示层中间件层和数据存储层。用户层主要面向两类用户服务提供者和服务请求者。其中，服务提供者即服务的发布者，他们的主要活动发布服务。在领域中，服务提供者主要是学习资源的提供者......”。

8、“.....服务请求者在领域中主要是指网上学习者，他们的主要活动是将自己的服务请求进行语义描述，然后通过本框架查找到满足他们需要的服务。表示层包括两类用户接口，即服务发布接口和服务查询接口，分别支持系统与服务提供者和服务请求者的交互操作。中间件层是整个发布与发现框架的核心，它由语义描述生成器映射组件服务匹配组件推理机和本体管理组件构成。语义描述生成器负责从用户接口接收的服务请求中提取服务的语义信息映射组件实现服务的描述和描述之间的相互转换服务匹配组件采用特定的服务匹配算法将用户的查询请求与服务本体中存储的已经在注册中心注册过的服务实例的功能信息进行匹配，查找出与用户请求匹配度较高的服务实例，并将该服务实例的返回给服务匹配组件，然后服务匹配组件根据该到注册中心中调用该服务实例，并提交给服务请求者。在框架的底层是三个数据库，个是注册中心......”。

9、“.....支持对特定学科词汇的语义描述，从而建立学习资源之间的语义联系，为服务发布与发现过程中的语义识别与匹配提供支持还有个就是服务本体，它的实例是服务发布过程中由语义描述生成器自动生成的，该本体存放了已经在注册中心中注册成功的服务实例的功能信息和服务调用，服务发现过程中的服务请求在该本体中完成功能信息的匹配。系统关键组件功能介绍由系统框架图可知，该系统主要分表示层中间件层和数据存储层。下面对各层中的关键组件进行详细介绍。表示层表示层负责接收服务提供者的发布请求和服务请求者的查询请求。这两类请求均通过用户界面实现用户与系统的交互。该系统用户界面分两部分服务发布界面和服务查询界面。服务发布者通过服务发布界面将服务描述信息提交给系统，这些服务描述信息主要包括服务的基本信息商家联系信息该服务所引用的领域本体的输入参数集输出参数集以及预处理条件集和产生的效果集......”。