1、“.....年第期龚凡履初中英语课堂小组合作学习的实施策略中小学英语教学与研究，年第期中华人民共和国教育部普通高中英语课程标准人民教育出版社，英语教学法，胡春洞主编。，北京外语教学与研究出版社束定芳庄智象，现代外语教学理论实践与方法上海上海外语教育出版社程晓堂郑敏，英语学习策略北京外语教学与研究出版社中小学课程标准,上海教育出版社杜富珍英语教学中如何搞好合作学习甘肃教育年期确性。让学生相互传阅和修改作文，更重要的是训练他们既做学生也做老师，同时也减轻教师批改作业的负担。教师评小组写作是集体智慧的结晶，作文质量高，也相对工整，教师批改时主要就内容和文章结构发表评论，提出修改意见采用实分制，对于精彩的句段长作文予以加分，以示鼓励每次成绩都进行登记......”。

2、“.....并要求学生与此对照，对自己的作文进行反思评价。这样做，每个学生都会为了自己和小组的荣誉认真地写主动地合作，既提高了每个成员的写作能力和改错能力，又增加了小组的凝聚力。实践证明，合作写作的经验能导致以后学生个体写作成绩的提高。第五部分初步成效实施合作学习策略对学生英语学习兴趣态度的影响教育心理学告诉我们，兴趣是力求认知和探究事物的心理倾向，它由获得该方面的认知在情绪体验上得满足而产生。英语学习兴趣，则是学生对英语知识和英语学习活动积极探究认知的倾向，表现为对英语学习的爱好，它对英语学习动机的形成和学习效果同样有着直接影响。实施合作学习策略，使学生具有兴趣开成心理基础。学生之间平等协作交流讨论，每个学生都有发言机会表现机会成功的机会，都力争为自己的小组作份贡献以体现自身的价值。宽松民主的学习氛围，极大地保护和增强了学生英语学习的兴趣。实践证明......”。

3、“.....积极向上的心理，更能保持和提高学生学习英语的兴趣，而且对培养学生良好的英语学习习惯，形成活泼开朗的性格，发展智力，提高能力起着积极的推动作用。二实施合作性学习策略对学生主体意识和英语能力的影响主体意识是指实践活动的承担都对自己在实践活动中所处的地位，作用以及任务的认识，它包括主体地位主体作用和主体任务三个方面。充分自主的学习活动，增强了学生的主体地位合作学习教学策略的实施，克服了传统教学中教师事先安排好的形式单大多数是个人操作的活动，体现了课堂活动为中心和学习英语的主动性和自主性。在活动中学生自主权和选择权。这样的活动既有认识活动，又有实践活动既有显性的操作活动，又有隐性的思维活动既有独立探索活动，又有相互的交流活动，使学生真正成为教学的主体，从而增强其主体意识。有效的学生间的交往，为学生主体性的发挥创造了良好的条件。合作与交往，是个体主体意识形成的重要条件......”。

4、“.....使学生之间相互作用相互影响交往双方是平等的合作式的，彼此尊重对方，相互信任。民主愉悦的教学氛围，使学生有安全感，产生最佳学习状态。通过这种高质量的交往，大家互相学习，共同分享，相互交流，取长补短。学生学会合作学会学习，认识自我发现自我完善自我，从而提高了学生的主体意识。实施合作性学习策略，促进了学生之间的英语交流，培养了学生英语交流合作的能力。交流与合作是信息社会人们不可缺少的能力之，是种能使学习主体充分表达自己思想认识情感的方式，是学生个性化的体现。交流与合作对于培养学生互助合作的精神，建立融洽的师生关系，形成班级良好的学习氛围，提高表达交往能力，促进英语学习活动的开展具有积极意义。在合作学习策略的实施过程中，采用小组讨论伙伴编辑等方法，鼓励发表不同观点，修改意见等措施，提高了英语学习活动的质量，培养了学生的英语交流合作的能力。实施合作性学习教学策略......”。

5、“.....培养了学生的英语思维能力。学生的英语思维能力，是主体运用英语认知结构，在英语学习活动中所表现出的认知特点的概括，它以个体的素质和智力为其般能力基础，又以英语认知结构作为其存在和发展的物质基础。因此，发展学生的英语认知结构，有利于发展学生的英语思维能力。如在英语写作中，学生根据老师和同学们的意见进行构思，写作修改，这样能充分发展他们的思维能力，有助于他们发现写作中存在的问题，同时，在写作课中，学生之间的关系是和谐的密切合作关系，这种合作的本质是个人在知识体系的构建中必须依靠意义的共享与协商。合作讨论式学习是发散式思维和聚合式思维相结合的最重要的方法。当各种思维产品在个体脑中开成却未产生正确的个，讨论即共同体的共同决策便可帮助个体确定。此外，教师通过引导学生探索，帮助学生寻找探索的途径，对学生探索结果进行加工处理，从而有效地促进学生英语认知结构的发展......”。

6、“.....实施合作性学习教学策略，有利提高学生问题解决的能力。合作学习所倡导的是，学习者构筑自己的知识体系，积极地将知识融入已建立的结构，而不是被动地接受并积累知识。实施合作学习策略，改进了学生对英语问题解决的态度，提高了学生英语学习，促进了学生英语问题解决能力的提高。经过近年的教学实验，在高二第学期结束的时候，我在高二班实验班作了次调查座谈，现摘录部分同学的发言小赵宽松民主的学习氛围，极大地保护和增强了我学英语学习的兴趣。学生之间平等协作交流讨论，每个学生都有发言机会表现机会成功的机会，都力争为自己的小组作份贡献以体现自身的价值。小祁我内向害羞，以前上课我不敢说英语，老师叫我当着全班的面用英语回答问题时,我总急得直冒汗，现在老师经常让我们在组内先讨论,我现在胆子也大了，开始喜欢上英语课了。成绩也得到了明显提高。小杨我喜欢英语，还在昂立学中级口译。今年老师经常带领我们小组讨论......”。

7、“.....而且还锻炼了口语，体验到了学习的乐趣。小张我原以为高中就是每天埋头做卷子很枯燥,没想到老师课时让我们起进行脑力激平家庭背景社会背景等方面存在合理差异，以便学习时发挥各自的特长和优势。小组建成后，还必须要求每个小组中的成员相互友爱，坦诚相见民主平等，体现了小组的团体力量和精神。明确小组合作学习的目标和责任分工。明确的学习目标和责任分工是进行小组合作学习的关键要素。在小组合作学习过程中，各成员应有明确的合作学习目标和具体的责任分工。分工明确，责任到人才能使小组成员全员参与，并明白各自应该承担的角色，掌握各自所分配的任务，使合作学习有序又有效地进行。在这里，值得提醒的是小组合作学习目标是小组成员共同确立的学习目标，是小组成员共同努力的方向。这就要求小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要分工协作，帮助小组其他成员共同达到预期的合作学习目标......”。

8、“.....培养小组成员团队意识和合作技能是小组合作学习活动顺利开展的重点。合作学习不是种个人的学习行为，而是种集体行为，为了达到共同的学习目标，需要每个成员具有足够的团队意识和合作技能。即小组成员之间必须相互了解彼此信任，经常进行有效地沟通成员们不仅要对自己的学习负责，而且要为所在小组中其他同学的学习负责，要互相帮助和支持，形成强烈的集体责任感，并妥善解决可能出现的各种矛盾，建设起种融洽友爱的亲密伙伴关系。培养小组成员的团队意识和合作技能主要包括互相信任团结互助的意识和技能主动表达自己见解的意识和技能学会小组讨论的意识和技能尊重别人发言的意识和技能以友好方式对待争议的意识和技能。建立合理的小组合作学习评价机制。合理的评价机制是提高小组合作学习效果的重要途径。在合作学习过程中，我们要顺利发挥每个成员的最大潜力，实现共同目标和个人目标的辩证统......”。

9、“.....这种良性制约机制主要是合理的评价机制。合理的评价机制能够将学习过程评价与学习结果评价相结合，对小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合，从而使学生认识到合作学习的价值和意义，并更加关注合作学习的过程。评价机制包括以下几类定期评价小组共同学习的情况，检查小组功能发挥的程度，以便学生了解自己小组的学习成果，让他们在合作学习的过程中认识合作学习的方式。以学生的自主学习参与程度团结合作完成任务学习效果等指标进行评价各组学习行为和效果，让学生认识到小组合作成员是个学习的共同体，只有每个成员的共同参与才是合作学习所要实现的目标。教师进步反思自己的引导调控和组织能力，调整教学内容和教学策略，以保证在教学质量稳步提高的同时，使学生在小组合作学习的过程中学会团队合作，提高学生自我表现的自信心，培养学生的自尊心以及定的社交能力......”。