1、“.....就我很感谢她。在中国学习汉语,我有辅导老师,我们起学习,她帮助我,我很感谢她。例句中多用了所以。例句的个小句中,用了个就,就成了万能的连接词。连词就表示相承接的意思,也就是在种条件下会怎么样,前面的句子常用只要要是既然等词或含有这类意思。由于韩国学生没有很好地把握就的用法,所以出现了个句子中出现个就。恰当地使用连词可以使小句和小句之间的关系更明确,能增强段落的逻辑性,使语段更清楚流畅。如果连词出现偏误,不仅分句之间不能连接,语段的连贯性也会受到破坏,并且还会影响意思的表达。这些该省略而没省略的偏误现象往往出现在已有定汉语基础的习作中。笔者在韩国学生的作业中还发现以下的例句。在下面这些句子中的所以于是然后就是多余的。今天是星期天,我和李尚娥去买旗袍。很长久以前我想买中国旗袍,所以梦想实现了。学校附近有个超市,于是我跟我的朋友天天到那里去吃韩国菜......”。

2、“.....然后跟他们起玩。四连词遗漏句子中该用连词的地方却没有用连词,这就是连词遗漏。在韩国学生的习作中,我们经常可以发现连词缺省的偏误。如我很着急,朋友不能看得出来,我是多么着急。这句子前分句指的是我情况怎样,后分句并不顺着着急该有什么样状况的这个意思说下去,而是转到朋友看不出来我着急这层意思上,分句间明显缺少了表示转折关系的连词可是。所以,例句应该改成我很着急,可是朋友看不出来我是多么着急。韩国学生的连词遗漏现象在关联词语的使用中表现得最多。主要有种情况第，前面的分句有关联词语,后面的分句没有第二，前面的分句没有关联词语,后面的有第三，前后两个分句都没有关联词语。前面的分句有关联词语,后面的分句没有。这种偏误在介词遗漏的三种类型中占多数。如朴礼述又会唱歌,会跳舞。朴礼述又会唱歌,又会跳舞。虽然我已经很努力,没有通过六级......”。

3、“.....但是没有通过六级。例应是并列关系复句,句中，后个分句缺少又。例是转折关系复句,句中，后分句缺少关联连词但是。前面的分句没有关联词语,后面的分句有。例如王振来，韩国留学生学习关联词语的偏误分析云南师范大学学报年月第卷第期明天刮风下雨,我们也要去南京。即使明天刮风下雨,我们也要去南京。我做作业,边听歌。我边做作业,边听歌。例是让步关系复句,句中，前面的分句应加即使和后面的分句也搭配。例是并列关系复句,句中，前面的分句应加上边,构成边边的关系。前后两个分句都没有关联词语。例如我昨晚喝了很多酒,不能去上课。我昨晚喝了很多酒,所以不能去上课。这是因果关系复句,前后分句都没有关联词语,由于没有因为和所以配合使用,因此句子之间的连接不顺畅。出现以上的原因主要是在韩语复合句中般只用个关联词语,而汉语成对的关联词语使用起来比较自由,可以用两个,也可以用其中的个......”。

4、“.....韩语分句之间用连接词尾表示,表示各种关系的连接词尾放在两个分句之间。受其母语的影响,留学生不太会使用成对关联词语，尤其是关联副词。这正是韩国学生在关联词语学习过程中负迁移的根源所在。四教学对策以上仅是韩国学生最有代表性的几种介词和连词习得偏误类型。按照中介语理论,学生偏误的造成除了其母语语法规则的负迁移,也有目的语内部语法规则负迁点,在教学中我们就应该通过大量的指导性练习,培养学生正确的汉语语序意识。四了解学生这包括了解学生的母语文化,把握学生的性格特点学习心理思维方式。韩国学生比较内向,不善言谈，他们课堂上很少发问,大都靠课下自己消化。对此,无论是在介词的教学还是在连词的教学中，教师应及时发现他们的困难,热情鼓励他们参与教学活动,并努力为他们的语言实践创造条件。五结语由于汉语规则与韩国学生母语规则相距较大......”。

5、“.....如韩语中没有介词那些固定搭配成对使用的汉语连词,在韩国学生的母语里,往往都是单个使用的。另外，有的教师不重视介词或连词的教学,有的教师对介词或连词在句子中的使用规则和分布位置也不加以说明，甚至自己也不能很好地说明这些规律，这样的结果就会给留学生带来很大的困惑,以致他们在介词和连词使用过程中出现的很多偏误现象。由此可见，教师的汉语语法理论知识分析能力教学能力往往是减少学生出现偏误的决定性因素，因此对外汉语教师的继续学习和持续性研究能力的培养是非常重要的。作为对外汉语专业的学生，只有清晰的认识到这点，在未来的学习和工作中，才会有正确的努力方向。本文以韩国来华留学生的笔记和作业以及日常口语中发现的病句为例，对其在介词和连词使用的偏误类型及其原因做了分析，并指出了教学对策，用以指导学生纠正偏误。希望可以为对外汉语教学事业做出点贡献......”。

6、“.....李大忠偏误成因的思维心理分析语言教学与研究,王振来韩国留学生学习被动表述的偏误分析云南师范大学学报,张艳华韩国学生汉语介词习得偏误分析及教学对策云南师范大学学报,李宝贵韩国留学生把字句偏误分析辽宁工学院学报第卷第期张起旺关于汉语偏误分析对比与偏误分析论文集北京北京大学出版社，张赪汉语介词词组词序的历史演变北京北京语言文化大学出版社，刘月华等实用现代汉语语法北京商务印书馆，薛凤生试论把字句的语义特征语言教学与研究，柳英绿韩汉语被动句对比汉语学习，陈昌来介词与介引功能合肥安徽教育出版社，王建勤汉语作为第二语言的习得研究北京北京语言文化大学出版社，的影响既有客观上教师教学的误导......”。

7、“.....了解韩国学生习得汉语介词和连词习得的偏误类型及偏误来源,有助于我们在教学中及时调整教学思路,制定有效的教学对策。下面是几点建议加强理论研究，采用正确的教学法加强汉语连词的系统规律特点的理论研究。对外汉语教学是种语言教学,连词理论研究水平的高低,结论的正确与否会直接影响到汉语教学的实践活动和教学法的正确与否。如我们可以根据分句定位的原则,把连词在句子中可能出现的位置进行排定。只能出现在第分句里的起关联作用的连词,如无论虽然不但因为只有无论不管只要尽管既然等只能出现在第二分句里的连词,如可是但是但可是然而而所以就等。在几个分句中重复出现的连词,如要么或者还是。只能在分句之间出现的连词,如否则同时。同样反之因此等。在教学中,教师把各种关联词语出现位置的规律总结出来,教给留学生,让留学生尽快掌握规则并熟练运用。在对外汉语的教学过程中，能采用的教学法有很多......”。

8、“.....例如教授韩国学生被动句的时候,就可以采用情景教学法,让学生在具体的语境中把握被动表述的意义及用法,培养学生的语感。例如老师掰断了支粉笔,然后让学生回答他她的行为粉笔被老师掰断了。老师把本书扔在桌上,让学生回答书被老师扔在桌上。教师在此基础上,讲被动表述的类型及相关规则。当然,教师可以提示生活现象如杯子掉到地上碎了杯子被打碎了小偷偷钱包钱包被小偷偷走了老师打了另个学生肩膀下我被他打了。只有把所学的内容放到具体的语境之中,让学生反复体会,这样学生才能真正掌握。又例如教师在教学的过程中，可以采取先举例后分析的归纳的教学方法。现在对第二语言教学有两种不同的方法是以规则为基础的方法，即演绎法二是以例子为基础的方法，即归纳法。我们应该多采用归纳法。学生对语言的分析是根据他所学到的例子进行的,虽然例子也可以包括结构,它们实际上是整个语块......”。

9、“.....我就不等他了。教师在给留学生讲例句既然就时,不能只说表示因果关系,而在例句的基础上讲既然和就在前后分句之间的配合关系,辅之以同类型的几个例句,学生对这类关联作用自然会理解得比较深刻。反之,如果不给出大量例句进行分析,上来就说既然就表示个事实和根据前面的事实做出的主观推断,学生接受起来就困难多了。我们在教学中以少用术语少讲定义为宜。徐丽华，外国学生连词使用偏误分析浙江师大学报社会科学版年第三期王振来，韩国留学生学习关联词语的偏误分析云南师范大学学报年月第卷第期二在讲解词语时注重词义相近的介词的辨析，要向学生详细讲解近义介词的区别之处如介词离和从介词离和从的后边都可以带上表示处所的词语,做句子的状语。但从处所词语般表示动作行为发生的空间起点或经过的处所,所以般用于动词谓语句中,而离处所词语只表示距离,般用于由形容词远近或动词有充当谓语的句子......”。