1、“.....教育实习的经历对您的教育信念和专业能力有何影响初任教师阶段您在工作上遇到了哪些挫折是如何克服的您从中得到了哪些收获三工作动机您毕业于哪所院校毕业后为什么选择幼儿教师这个职业经过了几年的工作实践后，您对这个职业有什么新的认识四教学实践您认为在教育教学实践中进行反思有必要吗为什么您是如何与幼儿家长沟通与交流的五未来展望您是如何处理学习和工作之间的关系的您是通过哪些途径来增强专业知识和提高专业能力的您认为目前工作的哪些方面还有待提高您对以后自身的专业发展有何打算觉得教孩子并不是件简单的事我要让每个孩子都快快乐乐地成长要做个幼儿喜欢的教师我会去爱每个孩子幼儿教师对孩子很重要。从这些有关幼儿教师的描述和马老师的叙说中，我们可以看到马老师对自己作为幼儿教师的整体看法。我是个什么样的幼儿教师马老师在进入幼师前对幼儿教师的想法很简单，幼儿教师很温柔......”。

2、“.....是娃娃头，能歌善舞，和蔼可亲。在实习阶段，刚开始由理论走向实践时体会到了幼儿教师的责任。在踏上工作岗位以后的发展中越来越觉得教孩子并不是件简单的事情，自己的知识和水平是远远不够的。马老师对自己的评价是比较有耐力，工作学习认真踏实。可以看出她具有不服输有毅力刻苦勤奋的个性品质。二我是如何成为名幼儿教师的马老师在幼师时幸遇良师，刚去了不太适应，各方面表现都很般，而且由于经济原因我的穿着打扮也很差，但我的班主任很公平，不偏爱哪个，没有因为我是农村的而嫌弃我，而是认为我可以，经常鼓励我，二年级时让我当了班长，让我觉得信心百倍，各方面都有了很大的进步。马老师在幼师时努力学习和班主任对她公平对待的这些经历影响了她走上教师之路也影响了她对工作对幼儿的积极心态。五从位幼儿教师的故事看少数民族幼儿教师专业发展的途径从自己作为教师的经历中学习从自己作为教师的经历中学习......”。

3、“.....思考当时所想所行是否合理，以及这些事件对自己今后的影响。从自己作为教师的经历中学习，引发了教师的自我改正过程个人思维的清晰化过程，促进了包括教师个人教育观念在内的教师专业结构的解构和重构。马老师从自己任教以来的经历中深刻认识到了教师对幼儿发展的重要作用，学会了如何去尊重幼儿，如何去欣赏幼儿，如何与家长沟通。马老师在自己的经历中学习成长和发展......”。

4、“.....下次遇到同样的问题我的解决策略有哪些从个人比较容易进入指导者比较擅长的工作领域言进行日常交际的能力，促进幼儿全面发展的特殊教育体制。双语教育不是门语言教学，也不是单的国家通用语言教育，更不是少数民族语言和国家通用语言的简单相加，而是按照儿童学习语言的规律，采用合适的方法和自然习得的原则，为幼儿创设种适宜的双语环境和氛围，对幼儿进行双语的启发，培养他们初步掌握两种语言的听说技能初步的思维能力和良好的思想品质，以促进他们的全面发展。学前双语教育和普通学前教育相比，其特殊性在于它使用两种语言对儿童进行教育。少数民族地区儿童的双语教育应尽早开始，最好在学前阶段行。三岁儿童已基本掌握了本民族的全部口语，能进行日常的交流。在母语的辅助下，幼儿很容易接受双语教育。此时运用两种语言开展教学活动，不仅有利于儿童对两种语言的理解与运用，而且有利于儿童的思维和认知能力的发展......”。

5、“.....马老师说初任第年是个充满困难和考验的过渡时期，因为是少数民族地区，所以语言是个很大的障碍。大多数孩子听不懂普通话，尤其是小班的孩子。因此，应加快少数民族双语幼儿教师队伍建设，比如可以在幼儿园实施丰富多彩的双语教学活动开展双语教学科研和家园共育共创双语环境的系统工程。六参考文献宋生涛少数民族地区幼儿教师专业发展的现状与对策研究，蔡兆梅甘肃少数民族地区幼儿教师现状调研，卜玉华教师职业叙事研究素描教育理论与实践，常宏幼儿教师的专业成长与发展阶段早期教育，陈琴，庞丽娟，许晓晖论教师专业化教育理论与实践，范诗武新世纪教师专业能力与教育行动研究外国教育研究，冯晓霞帮教师成为教学的主人学前教育研究，耿娟娟教育信念位初中女教师的叙事研究丁钢主编中国教育研究与评论第辑北京教育科学出版社，胡海燕论幼儿教师的专业发展上海教育科研......”。

6、“.....欧用生教师专业成长台北师大书苑，庞丽娟，叶子论教师教育观念与教育行为的关系教育研究，彭兵幼儿教师专业成长的主要障碍及对策学前教育研究，肖丽萍国内外教师专业发展研究述评中国教育学刊，叶澜新世纪专业素养初入手可先从个领域个问题入手前反思和后反思定要详细中反思可先从个问题入手......”。

7、“.....下次遇到同样的问题我的解决策略将是什么几个相关联的问题入手。骨干教师参加工作年以上并能在园内体现骨干作用者今天要探索的问题是什么有哪些相关的问题自己掌握的和问题有关的知识技能解决策略有哪些暂时找不到直接答案的问题是什么对于这些问题我可以找同行或专家讨论研究吗对于这些问题的原因我有什么假设为什么会有这种假设怎样来验证自己的假设对于这些问题的解决我能提出新的思路吗今天遇到的突发问题是什么我的临时判断和应对策略适宜吗单靠自己思考能想出更多可能原因和对策有哪些我还可能通过什么途径来解决问题书本网络同事老师其他人对获得的各种信息的最终加工的结果是什从个人相对感兴趣同时是本园弱项的工作领域入手从解决自己的最主要的问题入手前反思和后反思要详细中反思可重点检视自己对相关问题的处理过程。么，下次遇到新的问题我将如何更敏锐的发现其不同表面下的共同性质参考许卓娅......”。

8、“.....在马老师的叙说中，充满了反思性的转换学习。马老师在不同的经验中反思幼儿教师的意义与价值，从专业学习前认为幼儿教师的工作很简单，到体会到幼儿教师的责任，其间她对幼儿教师工作的意义和价值的解释有了明显的转变。这些反思加强了她对幼儿教师工作价值的认定，让她找到了幼儿教师工作的意义。三少数民族双语教育学习少数民族学前双语教育是指在少数民族地区幼儿园中，在幼儿熟练运用母语的基础上，同时使用少数民族母语和国家通用语言开展非语言领域教学活动和日常生活学习活动，培养幼儿熟练运用两种语学中发生的些轶闻趣事时，教师都是在叙事，教师每天的生活事实上是与叙事交织在起的。教师的叙事研究以教师为叙述主体，更关注教师的生活故事本身，更强调教师的个人体验，更重视教育事件对教师的意义。教师旦以类似于自传的方式叙述自己生活中的教育故事，这种教育记叙文比传统的教育论文更能引起读者的共鸣......”。

9、“.....教育叙事研究的基本特点是研究者以叙事讲故事的方式表达对教育的理解和解释。本研究选取的对象是临夏市幼儿园的位教师。所选取的个案教师具有代表性意义，因为选取的个案教师在少数民族地区的幼儿园已任教九年，曾在少数民族地区幼儿教师大赛中获得过奖，目前得到很多家长和同事的致认可。本研究个案的名字用化名马老师。表马老师的基本情况性别年龄婚姻状况教龄职称专业教育背景女已婚小教级临夏师范学校中专毕业甘肃民族师范学院学前教育本科毕业在年月期间，按照事先制定的访谈提纲见附录，本人对马老师进行了五次正式访谈，访谈时长从小时到两小时不等。访谈结束后，及时整理访谈记录，并进行了资料分析。四位幼儿教师的专业发展故事求学之路马老师出生在临夏县个农村家庭，初中毕业后，因家里经济困难，不得不选择上中专，听从了老师的意见，选择了幼师。在我印象中的幼儿教师是温柔的，带着小朋友们起玩，是娃娃头......”。